俞錦邇

摘 要：傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，新時(shí)代的教育需要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才，因此，將合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合是當(dāng)下的一大教育趨勢(shì)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)深入理解合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容，并在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中展開合作學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。從合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用兩個(gè)方面展開了論述，希望給教學(xué)工作者帶來啟發(fā)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

閱讀教學(xué)能力強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科整體學(xué)習(xí)能力，因此如何提高閱讀教學(xué)課堂實(shí)效性成為小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的問題。隨著新課改的推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了一系列的發(fā)展，然而由于多種原因我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在諸多問題。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師過于重視講解卻忽視了師生互動(dòng)交流與學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)仍然十分被動(dòng)。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們有必要進(jìn)一步推廣和應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生圍繞同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，各個(gè)成員充分發(fā)揮各自的作用，在互幫互助的氛圍下共同高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。最早在20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)模式在美國(guó)興起并迅速在各國(guó)發(fā)展起來，并對(duì)各國(guó)的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。合作學(xué)習(xí)模式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。21世紀(jì)背景下，人們?cè)絹碓娇粗匾粋€(gè)人的團(tuán)隊(duì)合作能力，并將這一能力作為衡量人才的重要因素。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要緊跟教育改革的步伐，采取適合小學(xué)生的教學(xué)模式，靈活地將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確定明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)是保證學(xué)生有效閱讀的前提基礎(chǔ)，因此，在閱讀教學(xué)中展開合作學(xué)習(xí)時(shí)語(yǔ)文教師要提出明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的方式有所不同，教師還要為學(xué)生制定與學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)小組選一個(gè)學(xué)生作為小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)成員的特點(diǎn)分工，發(fā)揮各個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)效益的最大化。在一個(gè)小組中，有的學(xué)生能夠迅速判斷文章的文體，有的學(xué)生擅長(zhǎng)領(lǐng)悟文章的主旨思想，還有的學(xué)生擅長(zhǎng)分析句子的修辭手法……學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異使學(xué)生對(duì)閱讀問題的理解存在差別，為了共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間會(huì)更加主動(dòng)積極地相互交流，交換思想，因而學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性都會(huì)大大增強(qiáng)。在小組合作的過程中，我們要注意的是學(xué)生應(yīng)該共同完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，相互之間多協(xié)商交流、互幫互助，學(xué)優(yōu)生幫扶學(xué)困生，讓每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步。

（二）科學(xué)分組

分組的方式較多，語(yǔ)文教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理分組，當(dāng)然，教師萬萬不能總是采用一種分組方式，這容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。堅(jiān)持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分組原則，充分考慮學(xué)生的能力、興趣與性格，確保各個(gè)小組之間保持整體實(shí)力的均衡，這樣既能讓每個(gè)小組成員實(shí)現(xiàn)充分的交流與合作，又能確保各個(gè)組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀合作的興趣

興趣決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，語(yǔ)文教師要靈活采取多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生閱讀合作學(xué)習(xí)的興趣。充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源，融入更多新鮮有趣的內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀合作的興趣，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的順利完成。多媒體信息技術(shù)形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，語(yǔ)文教師可以借助多媒體為學(xué)生帶來豐富的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲。例如，在《難忘的潑水節(jié)》這一課的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師可以先播放一段傣族人民過潑水節(jié)的視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受潑水節(jié)的熱鬧氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情緒。接著教師再讓學(xué)生自由朗讀課文并以小組合作的方式探討傣族人民是如何歡迎周總理的，周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的，感受到潑水節(jié)熱烈的節(jié)日氣氛后學(xué)生熱情高漲，各個(gè)小組開始你一言我一語(yǔ)，積極探索和討論教師提出的問題，合作效果很好。

（四）加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

有效的小組合作應(yīng)當(dāng)是每個(gè)成員都貢獻(xiàn)出自身的價(jià)值，每個(gè)成員都能在交流合作中有所收獲，因此為了提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，語(yǔ)文教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，避免學(xué)生誤入歧途。在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有的小組為了迅速找到答案而忽視了成員獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，一旦其中一個(gè)同學(xué)知道答案之后就告訴了其他同學(xué)，使得其他同學(xué)失去獨(dú)立思考和分析問題的機(jī)會(huì)。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提醒同學(xué)們，在合作的時(shí)候不要盲目追求最終的答案，我們還必須關(guān)注合作的過程，這樣才能讓每個(gè)人都在閱讀合作中學(xué)到知識(shí)，提高閱讀能力。

21世紀(jì)需要的是合作型人才，將合作學(xué)習(xí)滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是新時(shí)代人才培養(yǎng)的必然要求?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)一步發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，改善閱讀課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].考試周刊，2018（18）：59.

[2]祁國(guó)蓮.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].中華少年，2017（33）：48-49.

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