田艷濤

摘 要：“問題導(dǎo)學(xué)”作為新型的課堂模式，師生關(guān)系發(fā)生根本轉(zhuǎn)變?？墒?，實(shí)際教學(xué)中存在問題低效、無效的普遍現(xiàn)象。針對“問題導(dǎo)學(xué)”的低效進(jìn)行反思，探討“問題導(dǎo)學(xué)”有效性的幾個主要方法，以期構(gòu)建學(xué)生會問、善思、貴啟的互動課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；有效課堂

問題是思維的基礎(chǔ)，以問引思、以問導(dǎo)思，改變傳統(tǒng)的灌輸、低效的課堂教學(xué)，構(gòu)建以問題為載體的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。然而，運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)”時(shí)，存在“隨堂問”“滿堂問”等弊端，抑制學(xué)生思維的發(fā)展和興趣的激發(fā)。下面，筆者就這個問題談幾點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與大家共享。

一、注重趣味性，以引起學(xué)生的關(guān)注

運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)”時(shí)教師應(yīng)注重問題的質(zhì)量。注重問題的趣味性，如，運(yùn)用故事，在故事中呈現(xiàn)問題；運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，在游戲活動中融入問題；設(shè)計(jì)活動，活動中包含問題等。故事、游戲、活動都為兒童所喜聞樂見，這樣呈現(xiàn)的問題，能快速將學(xué)生置于知識的情境中，引發(fā)學(xué)生對問題探究的興趣。

如，“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)《西游記》中師徒四人西天取經(jīng)過程中跋山涉水，翻山越嶺感到口渴，看見一個西瓜分西瓜吃的情景，重點(diǎn)呈現(xiàn)出孫悟空要給豬八戒分■，自己吃■，豬八戒急了：不行，我干的活比你多，我得多吃點(diǎn)，我吃■，你吃■……通過動漫人物對“分?jǐn)?shù)大小”的爭論，抓住孩子們的興趣，吸引孩子們的注意力。

在活動中引出問題，更容易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，讓學(xué)生拿出一張紙，在紙上畫圓，在學(xué)生著手畫時(shí)，教師提出問題：你知道怎么畫嗎？畫好后，將方法與同學(xué)交流。這種問題，明顯帶有“導(dǎo)學(xué)”的性質(zhì)，讓學(xué)生帶著問題探討圓的畫法，引發(fā)學(xué)生對畫圓方法的注意。

二、注重沖突性，引發(fā)學(xué)生探究欲望

“問題導(dǎo)學(xué)”，是教師用問題引導(dǎo)學(xué)生思考、提高學(xué)生分析力和思維力、激發(fā)學(xué)生探討興趣的主要方法。問題應(yīng)與學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相吻合，在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與之相沖突的問題，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。

在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特點(diǎn)”時(shí)，筆者通過呈現(xiàn)一些算式，如3×1=3、3×2=6、3×3=9…讓學(xué)生觀察這些算式的特點(diǎn)，然后提問：3、6、9、12、15…都是3的倍數(shù)，都可以被3整除。那么，你能歸納一下，能被3整除的數(shù)的特點(diǎn)嗎？

對這個問題的思考，多數(shù)學(xué)生感到相當(dāng)容易，因?yàn)閷W(xué)過被2整除的數(shù)的特點(diǎn)是個位是0、2、4、6、8等，是偶數(shù)。于是，對于這個問題，學(xué)生幾乎不用思考便脫口而出：末位是3、6、9。面對這樣的回答，教師最好不要給予肯定或否定的評價(jià)，而是給出具體的例子，讓學(xué)生判斷自己的說法是否正確。如，教師給出13、16、19、23、26、29等，讓學(xué)生自己通過計(jì)算，驗(yàn)證是不是3的倍數(shù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對這個問題的探究。教師提出：除了關(guān)注末位是3、6、9之外，還應(yīng)該關(guān)注什么條件，才能被3整除？……這樣的“問題導(dǎo)學(xué)”，首先通過具體的算式題，誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)歸納3的倍數(shù)的特點(diǎn)，再以特殊的例子，讓學(xué)生自己推翻自己的結(jié)論，從而收到“憤、悱”的效果，再進(jìn)一步提出關(guān)鍵性的問題，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。

三、注重思維性，提升學(xué)生的思維力

思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的總體要求?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”時(shí)，應(yīng)注重問題設(shè)計(jì)的思維性，為此，問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)具有一定的難度、梯度和開放性。

問題應(yīng)有一定的難度，是發(fā)展思維品質(zhì)的前提，沒有難度的問題，如概念性的回憶、公式的背誦等問題，如，教學(xué)了“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”后，提出“■表示什么意思？”，教學(xué)了“正方形的面積公式”后，提出“正方形的邊長是a，面積是多少？”等，這類問題具有“即問即答”性，太容易，無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而有趣味性又有一定難度的問題，可以引發(fā)學(xué)生的思考，利于思維的培養(yǎng)，如，教學(xué)四年級下冊的“乘法分配律”時(shí)，設(shè)計(jì)問題：用兩種方法計(jì)算28×56+28×44和28×（56+24），比一比，根據(jù)計(jì)算過程和方法，你感覺哪個方法簡便？你發(fā)現(xiàn)了什么？如果用字母表示這幾個式子，你會怎樣表示？這樣的問題，符合新課改的理念，具有“導(dǎo)學(xué)”的作用，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

此外，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度。如，教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，學(xué)生掌握了分配律的公式之后，教師可以設(shè)計(jì)下面的運(yùn)用性問題：

（1）連線題：把得數(shù)相等的連起來。

32×48+32×52 24×8+8×8

（40+28）×5 （48+52）×32

（24+8）×8 40×5+28×5

（2）想一想，口算42×3、22×30、5×23等時(shí)，是怎樣運(yùn)用乘法分配律的。

（3）用簡便方法計(jì)算：25×24、125×3×8、47×99、87×101-87、34×47+54×34-34、35×62+70×19

這樣的問題設(shè)計(jì)，問題具有層次性、層遞性，連線是公式的直接運(yùn)用，屬于基礎(chǔ)強(qiáng)化問題；口算并想一想的問題，是引發(fā)學(xué)生對分配律公式的運(yùn)用和探究；而最后的問題，不僅僅局限于這節(jié)課的學(xué)習(xí)，是綜合性的問題，尤其是最后三個小題，需要思考，需要深入思維，這些問題滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，具有可操作性和實(shí)踐性。

“問題導(dǎo)學(xué)”是目前較常用的教學(xué)方法。“問題導(dǎo)學(xué)”可以激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)展能力。但是，如果問題問得無效、低效，則無助于“導(dǎo)學(xué)”，不利于“導(dǎo)練”?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”在實(shí)施時(shí)，應(yīng)注重問題的有效、有度，讓學(xué)生因問而思、因問而啟，突出學(xué)生的主體地位，也因問題的有效而構(gòu)建互動課堂，課堂因問題有效而精彩。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍