周鶯歌

摘 要：教師應尊重學生的人格，關注學生的個性差異，滿足不同學生的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。因此語文教師在教學中應尊重學生個體差異，讓他們樹立自信心，要根據(jù)每個學生不同的智能類型，為學生搭建不同的平臺，要選擇學生喜歡的教學方式，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的內(nèi)在需求和渴望。

關鍵詞：語文學習；個體差異；最近發(fā)展區(qū)；智能類型；體驗成功

新課程的理念告訴我們，教師應尊重學生的人格，關注學生的個性差異，滿足不同學生的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。那我們應該如何去做呢？筆者認為可以從以下三方面進行嘗試。

一、尊重學生個體差異，為每一個孩子設定自己的最近發(fā)展區(qū)，讓他們跳一跳就能摘到桃子，樹立自信心

由于受遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，每個學生在身體和心理等方面的發(fā)展上都存在著其各自的特點，即個體之間的差異。這種差異一般表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，認知方面的差異。例如：讀同一篇文章，有的學生讀一兩遍就能了解其大意，粗知其主要內(nèi)容，而有的學生讀四五遍卻不知文中所云何物；對同一段語言文字，老師提出同一個問題啟好學生展開想象，有的學生想象的發(fā)生就很困難，想不出所以然來，而有的學生卻能合理地展開想象，形象生動地描述出想象的內(nèi)容。這種表現(xiàn)在觀察、思維、想象等認知領域的差異，是學生個體差異的第一個方面。

第二，能力方面的差異。聽說讀寫能力是語文學習的基本能力。學生個體差異也往往在這些能力上表現(xiàn)出來。例如：有些學生聽說讀寫幾種能力能比較均衡地發(fā)展，有的卻表現(xiàn)為：聽說能力強，讀寫能力差，或者聽和寫能力差，說和讀的能力強；有些學生聽說讀寫幾種能力在短時間內(nèi)提高很快，有些卻提高很慢。

第三，情感體驗上的差異。很多學生身體發(fā)展了，年齡增長了，可心理卻沒有同步發(fā)展。因而，對作者在文中表達的思想感情有的能獲得真切的體驗，有的體驗起來很困難。尤其是對一些離學生生活實際較遠的課文內(nèi)容，對學生比較生僻的領域，學生體驗起來的差異就會更大。

光為每一個學生設定最近發(fā)展區(qū)還不夠，還要建立科學有效的管理機制。例如：可以把實力相當?shù)膬擅麑W生結成對子，讓他們二人互為追逐對的目標，每一次的作業(yè)、小測試勝出者獎勵。獎勵可以是加分，也可以是照相。這樣一來，對于每一個學生來說，難度降低了，目標也更清晰了，讓他們有了追趕的勇氣和決心。過一段時間后，根據(jù)學生的進步情況，再為學生重新結對。這樣，讓每一層次的學生都有自己追逐的目標，而且這些目標對于他們來說不是遠在天邊，而是近在咫尺，孩子通過自己的努力，就會看到自己的進步，一次次小小的進步就會讓他們越來越有信心和動力。

二、根據(jù)每個學生不同的智能類型，為學生搭建不同的平臺，體驗成功，做最好的自己

美國心理學家霍華德加德納認為我們每個人都擁有八種主要智能。傳統(tǒng)智力理論認為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。學校一直只強調(diào)學生在邏輯─數(shù)學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。傳統(tǒng)教學視角中的“差生”，只是在其語言智能或邏輯數(shù)理智能方面表現(xiàn)不夠理想，但他很可能在其他幾項智能上有相當出色的表現(xiàn)。

對于教育工作者來說，重要的是能夠正視差異、尊重差異，正確認識每一個學生，對不同的學生實施有差別的教育，而不是用同一個標準、同一模式去要求和衡量所有的學生。這一理論告訴我們，每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是他們表現(xiàn)出來的方式經(jīng)常是不同的。除了極少數(shù)發(fā)展有缺陷的孩子之外，對于一般人而言，只要教育得當，每個人的不同潛能都能達到相當高的發(fā)展水平。不同的學生在智能方面是平等的，所不同的只是每個人所擅長的方面或者說智能強項不同。而每一個人所具有的智能或智能結構，正是一個人不同于他人的特異之處，正是他的特殊稟賦或天性所在。所以我想：如何根據(jù)每一個學生的不同的稟賦或天性，開發(fā)其潛能，以優(yōu)勢智能的發(fā)展帶動全面素質(zhì)的完善，把每一個學生都培養(yǎng)成為智能發(fā)達、人格健全的人才，這才是擺在我們面前的一項重要任務。

三、選擇學生喜歡的教學方式，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的內(nèi)在需求和渴望

興趣是起點，努力是高潮，執(zhí)著是終點。因為有興趣，有愛好，才會讓你有好奇心接觸更加神秘的未知領域，才會有在鉆研上的主觀能動性。同樣從事研究的兩個人，主動與被動間會產(chǎn)生截然不同的效果。據(jù)心理學家驗證，人若擁有良好的心態(tài)與強烈的求知熱情，他的靈感便會一觸即發(fā)，如泉眼般源源不斷，那么結果也會事半功倍；反之，用一張愁眉苦臉面對探討，就像一部機器，沒有想法，說不定方案不僅未能得出，還可能弄巧成拙。尤其我們面對的是天真爛漫的小學生，他們不像成人對學習有著明確的目的性，所以興趣是他們最好的學習動力。例如：低年級的識字教學可以運用游戲、競賽及字理識字的方式；高年級適合表演的可以讓學生排課本??；復習課可以讓學生自已命題，組織競賽，變枯燥為有趣。（改病句大賽）；綜合訓練中的詞句積累、故事積累等讓學生自己查閱資料練習講解，第二天抽簽決定讓哪位學生講解。抄寫生字的作業(yè)可讓學生根據(jù)自己的情況自主選擇少寫兩個。學生有了學習興趣，深入其中，經(jīng)過努力，證實自己，得到肯定才能夠產(chǎn)生主動學習的需求和動力。

尊重差異，關注每一位學生在學習中的表現(xiàn)和發(fā)展，因材施教，提供給學生更多的進步階梯及展示平臺。讓學生通過自身的努力，在原有基礎上得到最優(yōu)化地發(fā)展，讓他們真正收獲到了成功的喜悅。