▍江蘇省漣水縣南門(mén)小學(xué) 陳佃紅

江蘇省漣水縣鄭梁梅小學(xué) 唐曉紅

課堂是孩子的舞臺(tái)，教師是這個(gè)舞臺(tái)的導(dǎo)演。這個(gè)導(dǎo)演不僅要為舞臺(tái)提供基本的硬件支撐，還要為孩子的“演出”提供好腳本、擔(dān)當(dāng)好支持人的角色。所謂“一花一世界，一葉一菩提”，詮釋的就是大千世界的一切生靈都有其個(gè)性，教師概莫能外。一篇課文，盡管教學(xué)參考書(shū)規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，但由于教師與學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施起來(lái)自然也各不相同，同課異構(gòu)正是在這樣的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生?！巴n異構(gòu)”基于同課，即針對(duì)同一篇課文；異在構(gòu)思，即教師個(gè)人展開(kāi)獨(dú)特構(gòu)想。執(zhí)教者依據(jù)自身對(duì)文本的理解進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，賦予教學(xué)以個(gè)性，眾多教師同時(shí)展示同一節(jié)課，必然給人以靈感、以啟迪。多個(gè)教師的“一花獨(dú)放”，形成“百花齊放”“百家爭(zhēng)鳴”的局面，必然讓語(yǔ)文教學(xué)春色滿園，大放異彩。我們課題組以《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一課為例，對(duì)“同課異構(gòu)”下的語(yǔ)文課堂教學(xué)新樣態(tài)進(jìn)行展示、探討，旨在為廣大師生尋求“更適合的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式”。

一、教學(xué)目標(biāo)—同中有“異”

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》是部編本小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的人物故事課文。課文講述了年輕的徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為回?fù)敉鈬?guó)留學(xué)生的嘲笑，勵(lì)志勤奮學(xué)畫(huà)，以優(yōu)異成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事，贊揚(yáng)了徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的可貴精神。課文緊扣課題，圍繞“勵(lì)志學(xué)畫(huà)”這個(gè)重點(diǎn)逐層敘述。課文共有8個(gè)自然段，可分為三個(gè)邏輯段落：第一段（1—3自然段）寫(xiě)徐悲鴻向達(dá)仰學(xué)畫(huà)，引起一個(gè)外國(guó)學(xué)生嫉妒，他勵(lì)志成才，要為中國(guó)人爭(zhēng)氣，這是交代他勵(lì)志學(xué)畫(huà)的起因。第二段（4—6自然段），這是具體記敘徐悲鴻為了“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人”，怎樣潛心學(xué)畫(huà)、勤學(xué)苦練的。第三段（7—8自然段）寫(xiě)的是徐悲鴻學(xué)有所成，以事實(shí)為中國(guó)人爭(zhēng)了光。針對(duì)這樣一篇課文，四位老師制訂的教學(xué)目標(biāo)如下。

教師甲：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）抓住重點(diǎn)詞句感受徐悲鴻勤學(xué)苦練的可貴精神。（3）在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)并在小練筆中進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

教師乙：（1）有感情地朗讀課文。（2）運(yùn)用對(duì)比的表現(xiàn)方法，感悟徐悲鴻所表現(xiàn)出來(lái)的積極、豁達(dá)的人生態(tài)度和勤奮、刻苦的可貴精神。（3）教育學(xué)生從小立志愛(ài)國(guó)，矢志刻苦學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為國(guó)爭(zhēng)光。

教師丙：（1）以讀代講，體會(huì)徐悲鴻奮進(jìn)、刻苦的可貴品質(zhì)。（2）學(xué)生抓住課文的主要情節(jié)，繼續(xù)練習(xí)畫(huà)情節(jié)曲線。

教師?。海?）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）在品讀異同中體會(huì)本文刻畫(huà)人物的方法。（3）感悟徐悲鴻面對(duì)嘲笑時(shí)積極、豁達(dá)的人生態(tài)度和勤奮、刻苦的精神。

綜合來(lái)看，四位老師制訂的教學(xué)目標(biāo)同中有異，相同的是基礎(chǔ)性的目標(biāo)和人文性的目標(biāo)，都能通過(guò)朗讀這一共同行為予以落實(shí)。除此之外，教師甲教學(xué)目標(biāo)的第三條是體會(huì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)并嘗試進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)；教師乙教學(xué)目標(biāo)的第二條是學(xué)習(xí)文中對(duì)比的寫(xiě)作方法；教師丙教學(xué)目標(biāo)的第二條是繼續(xù)學(xué)習(xí)畫(huà)情節(jié)曲線；教師丁教學(xué)目標(biāo)的第二條是運(yùn)用比較閱讀的方法。這幾項(xiàng)目標(biāo)都涉及語(yǔ)文教育教學(xué)中學(xué)法的要求，但它們的側(cè)重點(diǎn)卻不盡相同。因此，“同課異構(gòu)”可以體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的相同方面，也可以突出教學(xué)重點(diǎn)的不同方面，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。教師不同的見(jiàn)地確立了不一樣的課堂教學(xué)架構(gòu)，給孩子們展示了風(fēng)格各異而又異曲同工的曼妙之處。

二、教學(xué)理念—“異”彩紛呈

教師是課堂教學(xué)的組織者，教師的理念決定課堂教學(xué)的成效。教師理念超前、新穎，課堂教學(xué)自然充滿活力、可圈可點(diǎn)。本課題組四位老師自身素質(zhì)十分過(guò)硬，語(yǔ)文教學(xué)功底扎實(shí)，能夠結(jié)合教改新理念、新要求構(gòu)思、設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，四節(jié)課猶如四朵花，語(yǔ)文教育的“芬芳”相同，教學(xué)理念的“顏色”各異?！胺曳肌本褪峭ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)、感悟母語(yǔ)的博大精深，徜徉其中，流連忘返，被母語(yǔ)深深吸引，并深深?lèi)?ài)上語(yǔ)文；“顏色”就是不同教師用不同風(fēng)格來(lái)展示語(yǔ)文的不同特點(diǎn)和魅力，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、對(duì)語(yǔ)言文字都能生成自己的理解。

教師甲：抓住徐悲鴻這個(gè)人物，感知徐悲鴻的人物形象；抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)徐悲鴻的內(nèi)心世界；搜集有關(guān)徐悲鴻的事跡材料進(jìn)行閱讀，升華情感體驗(yàn)。

教師乙：直接揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)徐悲鴻以及當(dāng)時(shí)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、體會(huì)；運(yùn)用對(duì)比、想象等方法，深化對(duì)徐悲鴻愛(ài)國(guó)精神的深層次理解。

教師丙：緊扣文題，教師從國(guó)家、國(guó)民兩個(gè)層面進(jìn)行渲染鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生沿著徐悲鴻的情感線，研讀徐悲鴻，認(rèn)識(shí)徐悲鴻，走近徐悲鴻。

教師?。耗軌蛞龑?dǎo)學(xué)生把握課文整體脈絡(luò)，感知文本的整體內(nèi)容，師生一步一個(gè)腳印，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。

從教學(xué)構(gòu)思來(lái)看，教師甲的主要亮點(diǎn)是做到了讀寫(xiě)結(jié)合、課后延伸，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的多讀多寫(xiě)，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握、運(yùn)用語(yǔ)言文字的理念。教師乙的教學(xué)緊扣徐悲鴻所處的時(shí)代背景，抓住課題中的“勵(lì)志”二字做文章，再品讀課文主要情節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在這樣的大背景下徐悲鴻表現(xiàn)出來(lái)的勤奮、刻苦是多么的珍貴。教師丙的課突出的特點(diǎn)是能抓住教材中的對(duì)比寫(xiě)法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將那個(gè)外國(guó)學(xué)生對(duì)待徐悲鴻前后不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而使徐悲鴻的人物形象更加凸顯；在學(xué)生了解主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用情節(jié)曲線形象刻畫(huà)出徐悲鴻的人物形象。教師丁從單元教學(xué)的視角入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析、比較，對(duì)課文內(nèi)容有了全面的了解，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)新性。

三、教材處理—方法各“異”

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同?！苯滩膬?nèi)容不變，變化的是教師的思維判斷、情感認(rèn)知和處理方法。同一個(gè)教師，不同時(shí)間處理教材的方法也會(huì)不同；不同教師，在同一時(shí)間處理教材的方式也各不相同。在《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文的教學(xué)切入中，四位老師可謂各顯神通，方法迥異。下面，我們一起來(lái)看看四位老師的教學(xué)切入方式。

教師甲從整個(gè)事件情節(jié)的結(jié)束部分入手，教師乙從回顧文章的主要人物、感受羅伯特的高尚品質(zhì)入手，教師丙抓住課題中“勵(lì)志”一詞反映出來(lái)的勤奮精神入手，教師丁從回顧文章的內(nèi)容入手。 這些切入方式更多地展現(xiàn)了教師的文化素養(yǎng)、價(jià)值取向和邏輯思維方式，引領(lǐng)孩子們以不同方式走進(jìn)同一篇課文、了解同一個(gè)人物，最終完成對(duì)文本及其語(yǔ)言要素的認(rèn)知和運(yùn)用。

教師甲的教學(xué)是從整個(gè)事件情節(jié)的結(jié)束部分入手，帶有倒敘色彩，反向追溯，逆流而上，孩子們帶著結(jié)果找過(guò)程，靠著“已知”自然“步履從容”；教師乙采取直接揭題導(dǎo)入新課的形式，通過(guò)學(xué)生談自己對(duì)徐悲鴻的印象，進(jìn)而引入對(duì)徐悲鴻人物形象的剖析；教師丙緊緊抓住課題中“勵(lì)志”二字反映出來(lái)的問(wèn)題入手；教師丁緊緊圍繞課文編排在同一單元的特點(diǎn)，通過(guò)回顧課文的主要內(nèi)容引出本課學(xué)習(xí)的主要方法——比較閱讀。

四、教學(xué)方式—避同顯“異”

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾指出：“世界上找不到一樣的兩片葉子?！蓖瑯?，在教育教學(xué)中也找不到一樣的兩節(jié)課。盡管在“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)快捷，但教師自身的知識(shí)經(jīng)歷以及風(fēng)格魅力對(duì)教學(xué)方式仍起著至關(guān)重要的決定性影響。這篇課文內(nèi)容較長(zhǎng)，生字詞匯量較為豐富，如何做到長(zhǎng)文短教、深入淺出，四位老師的教學(xué)方式主要分為兩類(lèi)。

一是以讀代講，朗讀體會(huì)。學(xué)生在充分的朗讀中體會(huì)人物的情感，感受人物的高尚品質(zhì)。教師丙、丁執(zhí)行的是以讀代講的方式，加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，課堂上書(shū)聲瑯瑯，不絕于耳。粗略統(tǒng)計(jì)了一下，學(xué)生在本節(jié)課上朗讀的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)20分鐘，其悠然自得、沉浸其中的舉止神態(tài)十分可愛(ài)。集體讀之外的個(gè)別讀、小組讀等參與朗讀人次有40余人次，時(shí)間之長(zhǎng)、密度之大、人數(shù)之多、組織之有效令人敬服，課堂成了孩子們盡情暢讀的地方。

二是自主合作，探究學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)的主旨是要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)。教師不必“耳提面命”，而應(yīng)更多地讓孩子學(xué)會(huì)合作自主學(xué)習(xí)。孩子們掌握了學(xué)習(xí)方法，就能勢(shì)如破竹、觸類(lèi)旁通，從而自主完成更多學(xué)習(xí)任務(wù)。四位老師中，特別是教師乙根據(jù)同一單元中兩篇課文題材相同的特點(diǎn)，出示異同點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行比較，這樣學(xué)生自主閱讀、自主思考、合作交流的學(xué)習(xí)方式也能得到充分體現(xiàn)。所以，還可以“異”在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

五、文本解讀—因人而“異”

小學(xué)語(yǔ)文教材里的課文是規(guī)范性、典范性的文學(xué)作品。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！奔热皇俏膶W(xué)作品，就允許有各種各樣的理解和剖析，這同時(shí)也能豐富教材的題外之意，賦予文本解讀以鮮明的個(gè)性色彩，讓語(yǔ)言文字的理解、運(yùn)用更趨向自主。四位老師對(duì)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文里中國(guó)的國(guó)際地位、民族性格、人文環(huán)境、國(guó)民素養(yǎng)等諸多方面都有自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，概括起來(lái)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：有的認(rèn)為中國(guó)當(dāng)時(shí)是弱國(guó)，被國(guó)際社會(huì)普遍輕視，沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)；有的認(rèn)為普通中國(guó)國(guó)民奴化自閉，民族心理畸形；有的覺(jué)得中國(guó)國(guó)民人群分化嚴(yán)重，要么是精英，要么是奴婢。這些觀點(diǎn)具有鮮明的個(gè)性，都是對(duì)舊中國(guó)見(jiàn)解的一部分。

這篇課文對(duì)徐悲鴻的心理描寫(xiě)雖然近乎白描，但第3自然段寫(xiě)得較為詳盡細(xì)膩。四位教師都能通過(guò)朗讀、講解、討論、交流等不同方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住“必須、真正”等詞語(yǔ)細(xì)加體會(huì)，用心揣摩作者是怎樣運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意的，可以說(shuō)文本的解讀很是成功。例如：徐悲鴻是一個(gè)怎樣的中國(guó)人？你如果是徐悲鴻，會(huì)怎么做？學(xué)生在交流中說(shuō)道，你終于可以接受我了，中國(guó)人是有骨氣的、有才能的；有的學(xué)生說(shuō)，徐悲鴻是一個(gè)有骨氣的中國(guó)人；有的學(xué)生說(shuō)，從徐悲鴻身上以及外國(guó)學(xué)生的話語(yǔ)里感受到了舊中國(guó)的弱小，同時(shí)也感受到了今天新中國(guó)的強(qiáng)大。很多學(xué)生對(duì)文本有了自己的看法，還能立足現(xiàn)實(shí)，切切實(shí)實(shí)感受到我們國(guó)家站起來(lái)、富起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)的偉大歷程，古今觀照所形成的巨大反差，對(duì)比鮮明，生動(dòng)形象，歷史和現(xiàn)實(shí)、過(guò)去和現(xiàn)在之間所蘊(yùn)含的道理不言自明，學(xué)生心中涌起的民族自豪感頓時(shí)溢于言辭之間，這也成為“同課異構(gòu)”的一大亮點(diǎn)。所以，“異”也可以“異”在對(duì)課文的解讀。

“教無(wú)定法，學(xué)必有法?！睙o(wú)論開(kāi)展什么樣的教育教學(xué)探索和革新，其目的只有一個(gè)，就是服從并服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)課程目標(biāo)，把語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)、感悟、運(yùn)用這個(gè)課程總目標(biāo)落到不一樣的課堂教學(xué)中來(lái)，努力提升課堂教學(xué)效益?？梢赃@樣說(shuō)，“同課異構(gòu)”作為打開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)整塊天花板的一扇窗，有益嘗試已經(jīng)開(kāi)始，現(xiàn)在只有師生一起動(dòng)手，才能更好地欣賞窗外的無(wú)邊風(fēng)景。