文 陳 新

益智區(qū)可以啟迪智慧，培養(yǎng)幼兒思維能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師在投放益智區(qū)材料時(shí)，要根據(jù)大班幼兒的實(shí)際特點(diǎn)和個(gè)體差異，投放不同的材料，對(duì)幼兒的影響會(huì)不同，最后獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同。

一、材料與環(huán)境結(jié)合，奠定游戲活動(dòng)基礎(chǔ)

環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，對(duì)幼兒的身心健康起著至關(guān)重要的作用。幼兒游戲的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等，應(yīng)有利于幼兒與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)，并能支持幼兒的探索和游戲。

我們班在益智區(qū)設(shè)置了一面益智墻，將墻面利用起來和益智區(qū)相融合，這樣開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師可以利用墻面與教材進(jìn)行互動(dòng)，幼兒也可以在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，自由探索。在主題活動(dòng)“有趣的繩”中，我將墻面與主題結(jié)合，用夾子將不同長短、不同質(zhì)地的繩子半固定在墻上，能力弱的幼兒可以根據(jù)已有的規(guī)則進(jìn)行歸類擺放，能力強(qiáng)的幼兒可以自創(chuàng)規(guī)則擺放。比如，小寶根據(jù)繩子的質(zhì)地，從粗糙到光滑來擺放繩子，小軒按照顏色深淺來擺放，每個(gè)人都能找到適合自己玩的規(guī)則。而教師在進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)也可以利用墻面的繩子作為教具。通過這樣良好的游戲氛圍，使幼兒更容易找到輕松的游戲狀態(tài)。

二、材料有效投放，搭建游戲橋梁

大班幼兒思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)并且活潑愛動(dòng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，喜歡探索性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、富有變化性的游戲。幼兒思維能力從具體形象逐漸過渡到抽象邏輯思維，但是觀察力、專注力還有待發(fā)展。因此，要為幼兒提供多樣化、復(fù)雜化、操控性強(qiáng)的材料，為幼兒的思維邏輯、想象力搭建橋梁。

（一）圍繞幼兒的生活和興趣投放材料

當(dāng)游戲中投放的材料與幼兒的生活息息相關(guān)時(shí)，不僅能增強(qiáng)幼兒相應(yīng)的生活體驗(yàn)，而且還有助于培養(yǎng)幼兒的智力。例如，在棋類游戲中，我們投放的環(huán)保棋，就是為了讓幼兒熟悉垃圾分類，幼兒可以根據(jù)圖片了解不同的垃圾，并根據(jù)垃圾的種類進(jìn)行分類。不僅讓幼兒了解了生活中垃圾的類型，還學(xué)會(huì)了根據(jù)物體的多維特征進(jìn)行分類。

（二）投放合適的低結(jié)構(gòu)材料

以往在益智區(qū)材料的選擇與投放上，我們過于追求高檔化、逼真化、成品化，卻不能引起幼兒的興趣，大大降低了活動(dòng)的教育價(jià)值。如今，我們多提供一些低結(jié)構(gòu)的材料，如撲克牌，幼兒可以用撲克牌進(jìn)行分類游戲，也可以用來搭建，還可以用在九宮格游戲中，不同的玩法可以長時(shí)間地吸引幼兒的注意力；還有我們投放的原木圓片和圓柱體，有些幼兒用來疊高，有些幼兒用來分類，有些幼兒用來計(jì)算，所以越是簡單的材料幼兒卻越喜歡。允許幼兒將材料混區(qū)使用，不但發(fā)展了幼兒的思考能力，鍛煉了幼兒的創(chuàng)新能力，而且使教育更融合，讓幼兒更享受游戲。

（三）材料提供要多功能性

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出：兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教育要適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前沿。區(qū)域活動(dòng)材料的投放也同樣如此。材料操作的難易程度，要適度地超前于幼兒的發(fā)展水平，讓幼兒“跳一跳才能夠得著”。我們投放的多米諾骨牌比較簡單，規(guī)則不是很多，能力弱的幼兒可以按照教師準(zhǔn)備的底板進(jìn)行活動(dòng)，能力強(qiáng)的幼兒可以看著圖示進(jìn)行搭建，使游戲更富有挑戰(zhàn)性。

三、教師巧妙引導(dǎo)，提供多元發(fā)展支架

教師在設(shè)計(jì)益智區(qū)活動(dòng)內(nèi)容并投放操作材料時(shí)，是通過觀察幼兒和投放材料的互動(dòng)過程獲得信息的。所以當(dāng)幼兒發(fā)出求助信息時(shí)，首先觀察這個(gè)問題是否在幼兒可以處理的范圍，鼓勵(lì)幼兒再試試，不要著急給予他結(jié)果，要指導(dǎo)他通過自己的雙手來獲得答案。

但當(dāng)幼兒不能解決問題時(shí)，就要從活動(dòng)目標(biāo)、幼兒發(fā)展水平和材料的適宜性等角度來考慮問題，獲得多方面的信息來綜合評(píng)價(jià)：目標(biāo)是否適合？幼兒是否喜歡材料？材料與教學(xué)目標(biāo)是否匹配？并且通過與幼兒的溝通來了解和體驗(yàn)，找到改進(jìn)的方法：是否要降低要求？是否要增加材料的操作難度層次？還是要提供材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同一難度的另一個(gè)活動(dòng)來滿足幼兒的興趣？所以教師要注意觀察、記錄幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)材料。

益智區(qū)游戲是增強(qiáng)幼兒智力和身心全面發(fā)展的重要途徑。游戲材料與幼兒的年齡特征、經(jīng)驗(yàn)和能力密切相關(guān)。教師應(yīng)該成為有心人，選擇和放置適當(dāng)?shù)膮^(qū)域材料，以最大限度地激發(fā)幼兒的潛力，使幼兒的能力不斷得以提升。