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巧借變異理論提高識(shí)字教學(xué)效率

2018-12-01 06:27
江蘇教育 2018年89期
關(guān)鍵詞:會(huì)意字變異維度

漢字三元素包括音、形、義。音,即漢字的讀音;形,即漢字的字形;義,即漢字表示的意義,三者之間彼此聯(lián)系、密不可分。如何通過(guò)教學(xué)建立起音、形、義之間的聯(lián)系,是教師需要精心思考的問(wèn)題。變異理論在攻破識(shí)字教學(xué)重難點(diǎn)上為教師提供了范式參照。變異理論認(rèn)為:為了認(rèn)識(shí)某個(gè)事物,就必須注意到這個(gè)事物與其他事物之間的不同,如此,這個(gè)屬性就必須在某個(gè)維度上發(fā)生變化,在所有其他屬性都保持不變的情況下,這個(gè)差異才可以被識(shí)別出來(lái)。這里的變異,是指針對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性的變異,指向微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。變異理論提供了變異的三種范式——分離、變異和對(duì)比。

1.巧分離,突顯學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性。

分離,是指要識(shí)別出某一變異維度,就要使該維度變化而其他維度保持不變。在教學(xué)時(shí),教師要認(rèn)真研究教材,審辨出知識(shí)點(diǎn)的不同維度,繼而確定某一變化的維度。為了讓學(xué)生的注意力專(zhuān)注于學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性,教師需要審辨出知識(shí)點(diǎn)的變化維度,并通過(guò)分離的策略使其中的某一維度發(fā)生變化。比如:教學(xué)蘇教版二下《識(shí)字7》時(shí),教師先出示已學(xué)過(guò)的基本字“包”,然后轉(zhuǎn)動(dòng)字盤(pán),偏旁在變化,而基本字“包”保持不變。不斷變化的偏旁和部首組成新字,如“苞”“飽”“泡”“炮”等。新字的意義和偏旁有直接的關(guān)系,當(dāng)學(xué)生的注意力集中于變化的偏旁時(shí),教師點(diǎn)撥偏旁的意義,進(jìn)而幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察新字的讀音,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),新字拼音的韻母相同(有的字聲母也相同),只是聲母和聲調(diào)稍有變化。這樣,學(xué)生對(duì)字音、字形、詞義的掌握就更加牢固了,也領(lǐng)悟到了形聲字“形旁表義、聲旁表音”的規(guī)律。

2.巧變異,突出具有規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)。

變異,是指如果要識(shí)別出某一變異維度,就要在其他維度變化時(shí)保持這個(gè)變異維度不變。為了讓學(xué)生關(guān)注和思考某一維度,就需要變化其他維度以突出不變的維度。不變的維度往往是具有規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn),為了突出這一規(guī)律性,教師需要精挑細(xì)選列舉多個(gè)事例,在眾多事例中,將不變的、規(guī)律性的維度凸現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生只要捕捉到這種規(guī)律性的東西,思考和感悟便自然發(fā)生了。例如:部編版一上《日月水火》選取了具有代表性的象形字,而和實(shí)物的形態(tài)具有相似性正是象形字教學(xué)的關(guān)鍵屬性。教學(xué)時(shí),教師可以通過(guò)展示實(shí)物圖到古代象形字再到現(xiàn)代字的演變,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)物和文字不斷變化,但二者在形狀上都具有相似性,而漢字的形狀正是需要關(guān)注的維度?!疤铩笔侵溉藗冮_(kāi)墾出來(lái)的一塊一塊的耕地,這一關(guān)鍵屬性又和它的字形密切聯(lián)系。激發(fā)興趣之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到古代字和現(xiàn)代字的相似之處,然后在拓展環(huán)節(jié)出示田地的圖片,使學(xué)生對(duì)“田”的字形有一定的體悟。在學(xué)生直觀感受漢字的字形特征之后,教師可以利用情境圖設(shè)置想象練說(shuō)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)漢字音、形、義的理解和整合,在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受中國(guó)漢字的魅力。

3.巧對(duì)比,凸顯概念特征。

對(duì)比,是指要識(shí)別某個(gè)量或特征,需要同時(shí)感受與其相對(duì)的特征。任何事物都有相對(duì)的一面,為了理解某一事物的概念,需要與其相對(duì)的其他概念進(jìn)行對(duì)比,在對(duì)比中,概念的特征得以凸顯。象形字、會(huì)意字、形聲字等在漢字構(gòu)造和學(xué)習(xí)方法上呈現(xiàn)出不同之處,在教學(xué)時(shí),可以通過(guò)適當(dāng)?shù)牧信e,讓學(xué)生了解漢字的造字規(guī)律、意義以及識(shí)字的方法。例如:蘇教版二上《識(shí)字7》通過(guò)生動(dòng)形象的圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)會(huì)意字的特點(diǎn)。會(huì)意字和象形字的關(guān)系非常密切,因此可以將它們進(jìn)行比較教學(xué)。首先,教師出示亭子的圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,畫(huà)出亭子的簡(jiǎn)筆畫(huà)。接著,教師出示漢字“亭”,讓同桌互相評(píng)一評(píng)他們畫(huà)的小亭子和“亭”這個(gè)字像不像。然后,教師相機(jī)總結(jié):勞動(dòng)人民通過(guò)描摹事物的樣子創(chuàng)作出來(lái)的漢字就是象形字。因?yàn)閷W(xué)生在一年級(jí)時(shí)初步接觸過(guò)象形字,他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容就相對(duì)輕松,而本課的重難點(diǎn)在于看圖會(huì)意識(shí)字。因此,教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖 和會(huì)意字的字形,通過(guò)思考建立會(huì)意字音、形、義之間的聯(lián)系。在回顧象形字的構(gòu)字規(guī)律之后,教師依次出示“人”和“亭”,并提出問(wèn)題:“小亭子旁邊加了一個(gè)人,表示什么意思呢?”學(xué)生思考之后,得出“?!北硎就O聛?lái)休息的意思。然后,教師總結(jié):“人”和“亭”合在一起表示一個(gè)新的含義,像這樣的漢字我們稱(chēng)為會(huì)意字。為了加深學(xué)生對(duì)會(huì)意字的理解,教師可以引導(dǎo)他們回憶以前學(xué)過(guò)的會(huì)意字,如“從”“眾”“林”“森”等。緊接著,讓學(xué)生討論象形字和會(huì)意字的不同之處。在這種造字方法的對(duì)比中,學(xué)生了解了會(huì)意字的概念,初步掌握了看圖會(huì)意的識(shí)字方法。在接下來(lái)“鳴”“聞”等生字的教學(xué)中,就可以采用從教到扶再到放的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看圖會(huì)意的識(shí)字方法展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和探討。

總之,變異理論為我們開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提供了富有啟發(fā)性的思考以及可操作的策略,它有助于教師對(duì)已有的教學(xué)理念進(jìn)行審視和反思,借助分離、變異、對(duì)比的教學(xué)策略審辨出漢字的關(guān)鍵屬性,進(jìn)而使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)變得高效,使課堂呈現(xiàn)出無(wú)限生機(jī)。

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