文 顧明鳳
在實踐中,我們緊緊抓住“互動”這一關(guān)鍵詞,創(chuàng)設(shè)能與幼兒產(chǎn)生有效互動的環(huán)境,促使幼兒在環(huán)境中積極主動地發(fā)展。
我們利用地面、墻面、桌面,讓幼兒進行立體化的活動。例如,在長廊上懸掛的“看一看,猜一猜”圖片,一面是動物的某個特征,如:嘴巴;另一面則是動物的整體形象,如:鯊魚。讓幼兒從平面單一的學(xué)習逐漸過渡為立體化的活動。
公共區(qū)域里的環(huán)境、材料是大家共享的。例如,在“車友俱樂部”游戲中,我們充分利用了戶外環(huán)形塑膠場地。在場地上,按交通規(guī)范要求用油漆畫出了由斑馬線、車輛行駛線路、停車場等組成的小型模擬公路圖,并在十字路口設(shè)置了紅綠燈、交警亭。小、中、大班幼兒在有趣的游戲場景中,進一步加深了對交通標志及規(guī)則的了解,活動收到了很好的效果。
當今的家長普遍都有著較高的學(xué)歷,他們對于早期教育十分重視。因此,他們在工作之余也都很樂于為班級貢獻力所能及的力量。例如,我園大(三)班是以“棋”為特色的班級,教師結(jié)合園博會的開展,邀請家長參與創(chuàng)設(shè)了與園博棋相關(guān)的班級環(huán)境。這類由師幼、家長共同參與的環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著積極的推動作用。
例如,小班老師帶領(lǐng)幼兒用三種方式種植大蒜:一種是蒜寶寶的根朝上;一種是蒜寶寶的根朝下;還有一種是蒜寶寶的根平躺在泥土里。幼兒在比較中觀察、認知大蒜不同的生長過程。
例如,養(yǎng)蠶是班級中的傳統(tǒng)項目,從老師帶幼兒挑選桑葉到給蠶寶寶喂食,從幼兒觀察蠶寶寶的生長到為蠶寶寶扎籠、看它們結(jié)繭,幼兒在與蠶寶寶零距離的接觸中,直觀地了解到了蠶寶寶的生長過程。
動、植物的生長變化是一個動態(tài)的過程,幼兒的觀察和照料也是一個連續(xù)的過程。照料自然角動、植物的過程不僅能培養(yǎng)幼兒對生活的樂趣和親近自然的情感,而且能初步養(yǎng)成幼兒參與管理的堅持性和責任感。
幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中,而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。事實表明:只有發(fā)揮出環(huán)境與幼兒的互動作用,才能真正體現(xiàn)環(huán)境的教育功能。
符合幼兒年齡特點的適宜的規(guī)則提示,是對幼兒適度的期待,是幼兒學(xué)習自律的開始,更是幼兒互動的保障。當幼兒完成區(qū)域布置后,他們自主討論區(qū)域規(guī)則,并用圖畫的形式表現(xiàn)出來,貼在活動區(qū)內(nèi)。由于活動規(guī)則是幼兒參與制定的,因此他們都能較好地接受并自覺遵守。
我們把權(quán)力下放給幼兒,由他們自主決定游戲的材料、方式、內(nèi)容及玩伴,并按自己的方式和意愿進行游戲,解放幼兒的手腳和頭腦,讓幼兒真正成為游戲的主人。
例如,在進行大班“中國娃”主題活動時,老師們將戶外活動區(qū)分成“登長城”“小小郵遞員”“小球沖向大世界”三個區(qū)域。幼兒根據(jù)這些小主題區(qū)域,自由選擇區(qū)域內(nèi)容與器械材料進行互動、學(xué)習、挑戰(zhàn)和鍛煉,這樣不僅鍛煉了他們的身體機能,積累了相關(guān)經(jīng)驗,還激發(fā)了幼兒的運動興趣。
1.廢舊材料的新用途
將生活中一些原本要丟棄的材料投入活動區(qū),在游戲的特定環(huán)境中,這些廢舊材料會變成“新玩具”而讓幼兒愛不釋手。例如,石子、浴球、木塊等變成觸摸墻,幼兒在這里可以感受材料的質(zhì)感和多樣性。
2.讓材料賦予情感色彩
在為幼兒創(chuàng)設(shè)的活動環(huán)境中,要盡可能多地融入他們使用過的生活素材,盡可能地將材料設(shè)置在背景中,使物化的環(huán)境蘊含情感內(nèi)涵。如:游戲中,幼兒為同伴梳妝打扮,為娃娃洗澡,為家人選購中午要吃的蔬菜等。這種有意義的生活場景的再現(xiàn),讓幼兒從中獲得了對環(huán)境的理解,同時,也在活動中提升了動手操作、語言表達、觀察和認知等能力。
以上的四種環(huán)境創(chuàng)設(shè),從關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗和能力上給予了有效的支撐和補充,為幼兒的活動保駕護航,有效地促進了幼兒與環(huán)境的互動,促進了幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展。
(江蘇省揚中市第二幼兒園)