文 | 蔡秀萍

（作者系北京市東城區(qū)大方家回民幼兒園園長）

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的深入貫徹落實，我們努力探尋支持幼兒主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的支撐點，認(rèn)真梳理前期語言課題研究成果，確立了“看圖講述活動組織與實施的實踐研究”課題。為使課題的研究有價值、有品質(zhì)、有意義，園所以“全景”式推進為管理策略，以促進幼兒語言發(fā)展和教師專業(yè)成長為目標(biāo)，加強對課題的全方位管理，促進了課題研究的有效開展。

嚴(yán)格制度管理，規(guī)范課題研究程序

完善的制度管理是課題研究的根本保障。我園建立并完善了各項教科研管理制度，包括“課題實施過程的目標(biāo)管理制度”“課題的資料收集和檔案管理制度”“課題進展的督查和評估制度”“教師自主擇題制度”等。借助課題研究，幼兒園的教科研管理制度得到了完善，真正做到了研究前有論證、階段研究方案和計劃；研究過程中有記錄、有檢查、有階段小結(jié)；研究后有結(jié)題報告、論文、經(jīng)驗篇及活動案例等。同時形成了一套較為完善的教科研資料收集、整理和課題檔案管理制度，現(xiàn)已整理出課題申報、評審材料、研究參考資料、研究經(jīng)驗篇、實踐活動案例等多項課題研究檔案。

深化目標(biāo)管理，把握課題研究方向

目標(biāo)管理是課題研究的方向盤。我們首先確立課題研究的總目標(biāo)，然后根據(jù)階段性研究內(nèi)容確定課題研究的階段性目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)和幼兒成長目標(biāo)。近年來，我們以看圖講述為切入點，開展了看圖直接講述、看圖編故事、排圖講述、拼圖講述等看圖講述活動的研究，針對課題階段性研究的內(nèi)容，確立階段性目標(biāo)，并緊緊圍繞目標(biāo)開展研究。比如，在開展排圖講述活動的階段性研究中，我們確立了排圖講述教師發(fā)展目標(biāo)和幼兒發(fā)展目標(biāo)，從而促進教師和幼兒的共同發(fā)展。教師發(fā)展目標(biāo)為：掌握分析排圖講述圖片的方法；會分析幼兒排圖的特點和講述的特點；根據(jù)幼兒排圖講述的發(fā)展水平設(shè)計組織與實施排圖講述活動；提升排圖講述活動反思水平。幼兒發(fā)展目標(biāo)為：觀察理解圖片的能力；獨立構(gòu)思排圖的能力；完整講述的能力；針對同伴講述發(fā)表看法的能力。

有效的目標(biāo)管理使得干部教師進行研討活動、做課時心中裝著目標(biāo)，使干部對教師的指導(dǎo)有了明確的方向，教師組織活動思路更清晰，在研究過程中階段性地實現(xiàn)了教師發(fā)展目標(biāo)和幼兒發(fā)展目標(biāo)。

重視日常管理，彰顯課題研究成果

我們重視課題活動的日常管理，尤其關(guān)注將課題研究的內(nèi)容與相關(guān)區(qū)域活動、生活活動、集體教育活動和園所大活動等整合，讓課題研究的成果真正體現(xiàn)在幼兒游戲中，不斷增強幼兒的語言表達(dá)能力和語言交往的信心。

在語言區(qū)我們投放新圖片，鼓勵幼兒觀察圖片，并調(diào)動已有經(jīng)驗嘗試講述圖片，幼兒的表現(xiàn)為教師制定教學(xué)活動提供依據(jù)；我們還投放幼兒講述過的圖片，引導(dǎo)幼兒探索新講述的思路與方法，同時教師逐一將幼兒的講述內(nèi)容記錄下來，以作為后期研究的第一手材料。在生活環(huán)節(jié)中，將幼兒講述的內(nèi)容融入過渡環(huán)節(jié)，如在飲水、午睡等生活環(huán)節(jié)中，教師播放幼兒講述的錄音故事，為同伴學(xué)習(xí)講述經(jīng)驗提供機會。我們還將研究內(nèi)容融入每月的主題活動中，組織開展了“拼圖講述比賽”“詩歌故事會”“小小講解員大PK”等主題活動，為幼兒展示自我搭建平臺。全園性的活動帶動了課題研究的深入開展，使課題研究更好地落實到幼兒的發(fā)展上。

課題研究是促進幼兒園專業(yè)化發(fā)展的重要路徑，在研究中我們從管理、策劃到組織、實施，從研究的各層面、各角度，力爭做到無死角、無遺漏，全方位推進與深化，以不斷提升研究的品質(zhì)。