肖芳

高考對(duì)學(xué)生的考查要求越來越高，特別是在語文科目，在思維上所作的要求越來越高。以往讀讀背背就基本上可以應(yīng)付考試，現(xiàn)在如果沒有較高思維水平，是很難在高考中取勝的。因此如何提高學(xué)生的思維水平至關(guān)重要。

一、思維導(dǎo)圖的意義

由英國(guó)心理學(xué)家托尼巴贊所提出的“思維導(dǎo)圖”是一種有趣的教學(xué)方式，它往往以一個(gè)話題為中心向四面八方畫曲線圖，并在曲線圖上寫出由這中心話題延伸出來的對(duì)象。因形象直觀，知識(shí)點(diǎn)有明顯的區(qū)分度，能精簡(jiǎn)板書的內(nèi)容。因多用文字和圖像組合，能化繁為簡(jiǎn)，強(qiáng)化記憶能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高上課效率。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

1.利用思維導(dǎo)圖理清小說結(jié)構(gòu)。

高中的小說大多篇幅較長(zhǎng)，教師在講授的過程中會(huì)有難度。如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中小說的教學(xué)中，能在一定程度上提高課堂的效率。在講授現(xiàn)代小說《祝?！窌r(shí)，筆者讓學(xué)生以“春天”為中心，讓學(xué)生找出在春天發(fā)生在祥林嫂身上的故事，分別寫在以“春天”為中心的樹狀圖上。這樣一來，一篇有著112個(gè)段落的小說結(jié)構(gòu)一下子就理清了。學(xué)生還從這張思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)，祥林嫂的悲劇故事都發(fā)生在春天，課文是以倒敘的手法去敘述故事的。

2.利用思維導(dǎo)圖理知識(shí)點(diǎn)。

將小說中的知識(shí)點(diǎn)用不同的結(jié)構(gòu)圖形（還可以加之不同的顏色）的形式呈現(xiàn)，可以充分培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)一目了然，僅留下來的文字全是關(guān)鍵詞，能夠集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)化他們的記憶能力。小說中的知識(shí)點(diǎn)有不少，教師可以就一課中常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，這篇課文刻畫人物的手法多樣，教師可以讓學(xué)生就“刻畫人物的手法”為中心，畫出該課文刻畫人物的手法，并附上簡(jiǎn)單的例子。在這樣的操作過程中，學(xué)生不僅理清了手法的種類，還在這個(gè)過程中鍛煉到自己的思維。思維導(dǎo)圖化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)抓住核心，提高記憶知識(shí)點(diǎn)的效率。

這種方式不僅在現(xiàn)代小說中適用，也在文言小說中適用。特別是文言小說，涉及的文言知識(shí)點(diǎn)非常多，要求學(xué)生對(duì)此的整理有一定的條理性。思維導(dǎo)圖能夠解決這個(gè)問題。思維導(dǎo)圖直觀形象，內(nèi)容集中，能大大提高記憶的效率。

3.利用思維導(dǎo)圖分析人物。

在小說中，作者對(duì)人物，特別是主要人物的描寫多樣又全面，幾乎分布在小說的各個(gè)部分。學(xué)生在閱讀過程中，分析人物形象時(shí)有些許困難。通過思維導(dǎo)圖的擬定，學(xué)生能快速地找出描寫人物性格的句子進(jìn)而分析。在這里，還是以《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例，筆者嘗試著讓學(xué)生以林黛玉性格中的“步步留心，時(shí)時(shí)在意”為中心，寫出文中能夠體現(xiàn)出林黛玉這一性格特點(diǎn)的句子。學(xué)生在畫完這思維導(dǎo)圖后，發(fā)現(xiàn)，雖然小說其他地方有表現(xiàn)林黛玉知書達(dá)理的性格，但是不管是哪一種性格，都是以“步步留心，時(shí)時(shí)在意”為出發(fā)點(diǎn)的。正是因?yàn)榱主煊癫讲搅粜臅r(shí)時(shí)在意，所以她在意識(shí)到回答讀書問題時(shí)回答不妥，便及時(shí)改口。通過畫思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生不僅對(duì)人物形象有了清楚的認(rèn)識(shí)，還能夠了解到小說的敘述描寫都是有一定順序的。

4.利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作。

在實(shí)際的課堂操作過程中，教師不僅可以讓學(xué)生獨(dú)立自主完成，還可以以小組合作的形式整理某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，無形之中可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的合作。學(xué)生不但要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。教師可以以小說教學(xué)畫思維導(dǎo)圖為契機(jī)，讓學(xué)生自由組合，四人為一組，課后開展活動(dòng)。學(xué)生可以先集中討論問題，由小組某一位成員畫圖，其他成員給予指導(dǎo)，或者每個(gè)人均完成某一部分。這樣的教學(xué)方式將知識(shí)性與趣味性相融合，將完整的小說知識(shí)系統(tǒng)與自己喜歡的學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，大大地提高學(xué)生對(duì)小說學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)閱讀的興趣，從而有效地提高課堂效率。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中小說教學(xué)中不但能改變以往課堂沉悶的狀態(tài)，還能夠使教學(xué)事半功倍。我們不僅要利用思維導(dǎo)圖理清小說結(jié)構(gòu)、理清知識(shí)點(diǎn)、分析人物形象、提高學(xué)生的合作能力，還應(yīng)該有其他的嘗試。不能只把思維導(dǎo)圖局限在課堂，可以延伸到課前、課后、不能只把思維導(dǎo)圖局限在以上這幾個(gè)方面，可以嘗試用思維導(dǎo)圖去突破重難點(diǎn)。只有結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，他們的思維能力才會(huì)有所提高。