王學(xué)榮

摘 要：“練”是指課堂教學(xué)之外，教師編制一定量的習(xí)題，組織安排學(xué)生在特定時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練和考試檢測(cè)，以鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、提升能力的過程。課后實(shí)踐訓(xùn)練是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為能力的主要途徑，對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；三段五環(huán)；疑探教學(xué)；練測(cè)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）35-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.073

為落實(shí)國(guó)家新課改的理念，提高課堂效率，提升學(xué)校整體教學(xué)效能，我校秉承“學(xué)為主體、探為手段、導(dǎo)為關(guān)鍵、練為主線”的教學(xué)思想，在原來試行了多年的“五段式”教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒和吸收了國(guó)內(nèi)高中名校課改和教改的成功經(jīng)驗(yàn)，以疑探教學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了“三段五環(huán)”疑探教學(xué)模式。“三段五環(huán)”遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，把教學(xué)視為一個(gè)整體系統(tǒng)，以教學(xué)活動(dòng)展開的時(shí)空順序，按照課前預(yù)學(xué)、課堂探究、課后練測(cè)“三個(gè)階段”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并把教學(xué)過程概括為“疑、探、展、講、練”五個(gè)要素，構(gòu)成前后相連的五個(gè)環(huán)節(jié)，分布于教學(xué)過程的三個(gè)階段，形成了高效能教學(xué)模型。下面就我在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“三段五環(huán)”疑探教學(xué)模式對(duì)“練”的探索和同行交流。

一、 “三段五環(huán)”疑探教學(xué)中“練”的意義

“三段五環(huán)”疑探教學(xué)中的“三段”以課前預(yù)學(xué)為基礎(chǔ)，以課堂探究為主體，以課后練測(cè)為保障，致力于構(gòu)建“一體兩翼”的功效。其中，第一段課前預(yù)學(xué)，以“生疑知難”為核心目標(biāo)，通過自主預(yù)習(xí)解決學(xué)生能學(xué)懂的知識(shí)，并梳理出疑難問題，創(chuàng)造課堂有效探究的必要條件，為課堂高效學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；第二段課堂探究，以“解疑釋難”為核心目標(biāo)，教師針對(duì)課前預(yù)學(xué)過程中學(xué)生反饋的疑難困惑，創(chuàng)設(shè)探究質(zhì)疑的問題情境，組織學(xué)生互動(dòng)探究，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)解決共性疑難問題并鞏固強(qiáng)化；第三段課后練測(cè)，以“實(shí)練提能”為核心目標(biāo)，通過不同層次和形式的實(shí)踐練習(xí)，創(chuàng)建能力提升的學(xué)習(xí)空間，為鞏固課堂學(xué)習(xí)效果提供保障。

“三段五環(huán)”疑探教學(xué)中的“五環(huán)”就是教學(xué)活動(dòng)展開的五個(gè)可選擇的基本環(huán)節(jié)，其中：“疑”是課前預(yù)學(xué)階段主要環(huán)節(jié)，“探、展、講”是課堂學(xué)習(xí)階段的主要環(huán)節(jié)，“練”是課后練測(cè)階段的主要環(huán)節(jié)。練，就是實(shí)踐練習(xí)，是課堂教學(xué)的一個(gè)步驟，也是課后練測(cè)階段的主要環(huán)節(jié)，是教師設(shè)計(jì)不同層次和形式的習(xí)題，學(xué)生通過課時(shí)練、限時(shí)訓(xùn)練、拓展練、檢測(cè)反饋等形式，鞏固知識(shí)和提升能力的過程，是鞏固和檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，這是提高教學(xué)效能最重要的環(huán)節(jié)。

二、 “三段五環(huán)”疑探教學(xué)模式“練”的實(shí)施

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境，組織引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，分析問題和解決問題，提高學(xué)生的能力，就必須進(jìn)行“練”。

（一）“練”的實(shí)施形式

這里的“練”是課后練測(cè)，是指課堂教學(xué)之外，教師編制一定量的習(xí)題，組織安排學(xué)生在特定時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練和考試檢測(cè)，以鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、提升能力的過程。課后實(shí)踐訓(xùn)練是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為能力的主要途徑，對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)揮著重要作用。課后練測(cè)階段的核心目標(biāo)是實(shí)練提能，是學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)的過程中通過分析和解決問題提升能力的過程，課后練測(cè)可按課時(shí)練、限時(shí)練、拓展練、定期檢測(cè)設(shè)計(jì)流程，概括為“三練一測(cè)”。

課時(shí)練是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成一定量的習(xí)題，以鞏固課堂內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化基本技能；限時(shí)練是針對(duì)一周學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生通過完成教師編制的綜合性練習(xí)題，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高分析和解決問題的能力；拓展練習(xí)是針對(duì)班情實(shí)際，分層次編制階梯式練習(xí)題，學(xué)生通過訓(xùn)練拓展能力，提升綜合分析和解決較復(fù)雜問題的能力。定期檢測(cè)主要圍繞一段時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合前期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，編制綜合性檢測(cè)卷，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度，并反饋教學(xué)情況的階段性考試。

（二）“練”的實(shí)施流程

1.課時(shí)作業(yè)練習(xí)。每節(jié)課結(jié)束前，教師針對(duì)本節(jié)課教學(xué)實(shí)際，精要地布置課時(shí)練習(xí)內(nèi)容，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

2.課后限時(shí)訓(xùn)練。每周編制一張限時(shí)訓(xùn)練習(xí)題，每天安排固定時(shí)段，組織學(xué)生進(jìn)行限時(shí)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生解決變式類問題的思維方法，逐步形成良好的書寫及答題習(xí)慣。

3.課外拓展訓(xùn)練。每周編制一套綜合性拓展訓(xùn)練卷，學(xué)生在課外或周末完成，以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問題的思維能力。

4.綜合檢測(cè)反饋。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，定期編制檢測(cè)性試卷，統(tǒng)一進(jìn)行考試檢測(cè)，掌握學(xué)生在解題過程中的疑難問題和知識(shí)疏漏，反饋學(xué)情并及時(shí)指導(dǎo)糾錯(cuò)。

（三）“練”的實(shí)施保障

1.組織管理要統(tǒng)一?！熬殹钡膶?shí)施僅憑數(shù)學(xué)教師一己之力是無(wú)法完成的，各年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科組要統(tǒng)一組織教師按要求精心編制試題，確保練測(cè)卷的質(zhì)量，年級(jí)組要?jiǎng)?chuàng)造實(shí)施條件，做到時(shí)間有保證，任務(wù)能落實(shí)，確?；顒?dòng)有序進(jìn)行。

2.教學(xué)進(jìn)度要統(tǒng)一。學(xué)科組要落實(shí)集體備課制度，做到全年級(jí)教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，教學(xué)難度分層設(shè)定，為“三練一測(cè)”的順利實(shí)施創(chuàng)造條件。

3.內(nèi)容形式要統(tǒng)一。學(xué)科組長(zhǎng)要充分發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作用，統(tǒng)一安排教師規(guī)范設(shè)計(jì)編制“三練一測(cè)”的內(nèi)容和形式，確?；顒?dòng)質(zhì)量。

4.檢查評(píng)價(jià)要統(tǒng)一。任課教師要切實(shí)督促學(xué)生完成每項(xiàng)練習(xí)任務(wù)，做到及時(shí)批改、解疑輔導(dǎo)、有效點(diǎn)評(píng)，確保目標(biāo)達(dá)成。年級(jí)組要統(tǒng)一檢查教師落實(shí)任務(wù)的情況，并及時(shí)評(píng)價(jià)。

此外，學(xué)科組要不斷積累資源，建立資源庫(kù)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，形成共建共享的練測(cè)（習(xí)題）試題資源庫(kù)。

三、“練”的創(chuàng)造性開展

“練”只是“三段五環(huán)”疑探教學(xué)模式中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是全部。但按照教學(xué)活動(dòng)展開的時(shí)間順序的要求進(jìn)行開展時(shí)，由于高中三個(gè)學(xué)段的教學(xué)任務(wù)各異，實(shí)施中不可死搬硬套，需要根據(jù)學(xué)段教學(xué)特點(diǎn)和復(fù)習(xí)備考的進(jìn)程靈活調(diào)整，使“練”與階段性教學(xué)任務(wù)和整體“三段五環(huán)”疑探教學(xué)模式相互適應(yīng)。 “三段五環(huán)” 疑探教學(xué)模式也是一種開放性教學(xué)模式，為保證教學(xué)的系統(tǒng)完整，“練”是預(yù)設(shè)的基本環(huán)節(jié)，但不是唯一的模式，實(shí)施中需要結(jié)合學(xué)段要求、學(xué)科特點(diǎn)、班情學(xué)情、具體內(nèi)容進(jìn)行流程創(chuàng)新，采取靈活多樣的方法，為提高課堂效率，提升學(xué)校整體教學(xué)效能服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 韋朝聚.淺析三段五環(huán)高中數(shù)學(xué)高效課堂模式的構(gòu)建策略[J].教育科學(xué)（全文版），2017.10.