秦小霞

摘 要：有效提高數(shù)學課堂教學效率，就可以很好地完成教學目標。而在小學數(shù)學教學中，分層設(shè)計各種作業(yè)，就是提高教學質(zhì)量的一種重要方式。不論是從課程標準的要求出發(fā)，還是從教學實際出發(fā)，還是從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，設(shè)計作業(yè)，分層次，分內(nèi)容，分形式，分種類，都是一種好的教學方式，值得探究和實踐。

關(guān)鍵詞：分層設(shè)計；各類作業(yè)；數(shù)學效率；教學質(zhì)量

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.067

在一個班級中，經(jīng)過一兩年的學習，學生就會出現(xiàn)不同的層次。有的好一些，有的差一些。為了使每一個學生在數(shù)學課上都成為自己的公主和王子，體驗到學習數(shù)學的樂趣和成就，就必須讓學生各有發(fā)展，各有進步。這樣的話，在分層設(shè)計作業(yè)方面，就有很多要探究的問題。當然也包括理論方面和實踐方面。

一、分層設(shè)計數(shù)學作業(yè)，就有緊迫性

長時期以來，由于受班級授課制的束縛，教學時間的限制，自身能力的制約和學生水平的牽制，數(shù)學教師從備課、授課、作業(yè)、檢測等方面都很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，為了完成學校下達的各項指標，達到上級部門的一些硬性要求，在數(shù)學課堂上，很多的時候都采用“一刀切”“一鍋煮”的數(shù)學教學方式進行數(shù)學教學，甚至是數(shù)學練習也是千人一面，數(shù)學作業(yè)更是一模一樣。學生經(jīng)過兩三年的學習數(shù)學，就會形成優(yōu)等生做完作業(yè)，無學習內(nèi)容。中等生有時困惑，有時輕松。學困生一直努力，一直跟不上的惡性循環(huán)狀態(tài)，致使數(shù)學教學質(zhì)量難以有一個大的提高。

分層設(shè)計作業(yè)就體現(xiàn)了以人為本的新課程理念，照顧了三個層次學生的數(shù)學學習情況，最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性，有利于每個學生的發(fā)展。孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！惫糯ベt孔子教育那么多的學生，也是花費了不少的心思的?？偨Y(jié)起來四個字，就是因材施教?，F(xiàn)代教育學也認為，在共同的教學目標下，根據(jù)每一個學生的計算能力、專業(yè)特長、性格特點、原有的數(shù)學基礎(chǔ)等具體情況不同，要提出不同的要求，然后給予不同的教育。這也從另一個方面說明，每一個數(shù)學教師都應(yīng)該根據(jù)全班學生的具體情況，布置有區(qū)別的數(shù)學各類作業(yè)。我在教學中學習別人的先進經(jīng)驗，進行了分層教學的嘗試，收到了很好的教學效果。我認為這樣做，對于如今的數(shù)學教學形式而言，既具有可行性，又具有緊迫性。

二、分層設(shè)計數(shù)學作業(yè)必須注意幾個問題

一個學期，學生的學習一直處于變化之中。即使是同一個章節(jié)的數(shù)學學習，學生的學習情況也會不斷地發(fā)生變化。也許在一段時間里，有的學生會進步，有的學生會落后，任課教師就要勤快起來，隨時根據(jù)情況調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容和要求，以適應(yīng)學生的變化。精選練習題，也是一個必須注意的問題。授課教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，精心選擇合適的練習題，以達到鞏固所學，提高學生數(shù)學能力的目的。不能盲目地照搬其他班集體的作業(yè)布置給自己的學生。

三、教師要在分層設(shè)計作業(yè)前有分類意識和概念

作業(yè)有些屬于書寫型的，就要求學生書寫要工整，字跡要清楚，算式要規(guī)范，書面要干凈舒服。有些作業(yè)是記憶性的。就要有布置，有檢查。當天根據(jù)教學內(nèi)容，有要求記憶的公式、概念和推理。教師第二天一定要進行檢查，以督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。有些作業(yè)是需要實踐拓展的。教師就要進行周密的思考，制訂出切實可行的實施方案和計劃，對學生進行詳細的指導，以促使活動能夠順利執(zhí)行。如果涉及學生的安全問題，還要和家長取得聯(lián)系，征得家長的支持和指導，保證活動的實施。教師自己設(shè)計的作業(yè)，屬于什么類別，也要動腦筋，用合理的方法布置給學生，不要只知道布置數(shù)學作業(yè)，卻沒有合理性和實施性。等于分層設(shè)計作業(yè)的敗筆。

四、注重分層設(shè)計各類作業(yè)，提高數(shù)學教學質(zhì)量

（一）教師要衡量標準

分層設(shè)計的家庭作業(yè)，首先教師心里要有一桿秤，就是衡量的標準。比如對不同程度的學生就要提出不同的作業(yè)要求：第一組的學生必須做第一個層次的作業(yè)，第二個層次的學生，必須完成第二個層次的作業(yè)，第三層次的學生，必須完成第三層次的作業(yè)。剩下時間，才可以選擇高一層次的作業(yè)。這就要求教師心里要有底。

（二）要布置不同層次的練習

數(shù)學課堂上，教師也要根據(jù)情況，給學生布置不同層次的練習。根據(jù)學生練習速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學生，再布置一些富有思考性的習題。還可以為學生設(shè)計不同層次的練習。如在進行圓柱體積的計算練習，可設(shè)計一組逐步深化的練習給不同層次的學生做。學習完圓錐的體積推導公式，可以設(shè)計直接利用公式就可以解答出來的簡單計算題讓學困生完成。教師再設(shè)計一組利用公式求小麥重量和稻谷重量的練習題，鞏固公式。教師還可以設(shè)計一組較難的練習題，不知道底和高的條件的情況下，知道體積，求圓錐的底或者高的長度。這樣的練習沒有把全部學生捆在一起，增大了學生的數(shù)學思維量，拓寬了部分學生的數(shù)學思路，同時還調(diào)動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到了提高。

（三）要有不同的評價標準

對不同層次的學生完成作業(yè)的情況，也要用不同的評價標準。學困生缺乏學習的信心，教師對學困生主要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性。中等程度的學生，完成作業(yè)相對踏實些，但是缺乏思維的積極性，對中等生主要采用激勵性評價，既誠懇地指出不足，又要明確指出他們今后努力奮進的方向，從而監(jiān)督促使他們積極向上，向高一層次的方向發(fā)展。優(yōu)等生學習專心，具有上進心，對優(yōu)生完成作業(yè)的情況采用競爭性評價。

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