莊柳敏

摘 要：在我國中等職業(yè)教育擴(kuò)招的背景之下，中職會計(jì)專業(yè)要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的具體情況，遵循因材施教的理念和原則，探索中專會計(jì)分層教學(xué)方法和模式，以學(xué)生的不同基礎(chǔ)知識為前提，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念和模式，引入因材施教的理念，更好地增強(qiáng)中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣，積極主動地參與到中職會計(jì)分層教學(xué)活動之中，使自己成為社會所需要的多層次、高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：因材施教；中職會計(jì)；分層教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.012

在當(dāng)前我國中等職業(yè)教育擴(kuò)招的背景下，中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出基礎(chǔ)知識水平層次不一的現(xiàn)象，鑒于這一現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念和方法，引入科學(xué)合理的因材施教教學(xué)理念和模式，思考和探索適宜中職會計(jì)專業(yè)的分層教學(xué)方法和模式，不斷提升學(xué)生的專業(yè)知識水平和層次，更好地為適應(yīng)社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、 中職會計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)分析

（一）以培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者為目標(biāo)和宗旨

中專會計(jì)教學(xué)以培養(yǎng)能適應(yīng)會計(jì)及相關(guān)崗位需要的具有綜合素質(zhì)的“管理型”“技能型”專門人才為目標(biāo)和宗旨，要找準(zhǔn)中職會計(jì)教學(xué)的定位，科學(xué)合理地設(shè)置和安排中職會計(jì)教學(xué)計(jì)劃，避免出現(xiàn)人才培養(yǎng)上的“多而不精、泛而不?！钡默F(xiàn)象。要充分認(rèn)識到中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識層次和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對性地加強(qiáng)對中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)。

（二）理論教學(xué)要注重與會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格相鏈接

中職會計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生在會計(jì)專業(yè)方面的理論知識，要學(xué)習(xí)和掌握《會計(jì)基礎(chǔ)》《會計(jì)電算化》《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)性的會計(jì)理論知識，在這一教學(xué)中要與學(xué)生的會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考核相鏈接，使之成為對初級會計(jì)人員的基本要求，確保學(xué)生能夠通過專業(yè)學(xué)習(xí)為以后獲取會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格，提升自己的職業(yè)就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

（三）注重中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)

中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐操作能力，要通過多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法和手段，提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能，讓學(xué)生在實(shí)務(wù)練習(xí)之中，掌握會計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能。

（四）教師要具有“雙師型”素養(yǎng)

中職會計(jì)教學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，這就對教師提出了較高的要求，不僅要求教師具有較高的會計(jì)專業(yè)理論知識，而且還要具有較強(qiáng)的會計(jì)實(shí)踐操作能力，并了解企業(yè)會計(jì)崗位的具體運(yùn)作流程，能夠較好地滿足教學(xué)的需求。

二、 中職會計(jì)教學(xué)中存在的問題分析

（一）課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新

中職會計(jì)課程教學(xué)之中主要分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)踐技能課三大模塊，這些不同模塊的課程設(shè)置相對傳統(tǒng)，缺乏課程的自身特色，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)銜接不夠緊密，缺乏足夠的創(chuàng)新，不利于培養(yǎng)中職學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）會計(jì)專業(yè)課程教材與現(xiàn)行的財稅制度存在相對遲滯的問題

中職會計(jì)專業(yè)課程教材內(nèi)容相對遲滯，由于社會經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，財稅制度也在不斷地變化著，這就使中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作內(nèi)容相脫節(jié)，不利于提升學(xué)生的就業(yè)能力。同時，會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容也存在部分重疊交叉的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)心理，不利于提升會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

三、 因材施教在中職會計(jì)分層教學(xué)中的應(yīng)用探索

為了培養(yǎng)社會需要的能適應(yīng)會計(jì)及相關(guān)崗位需要的具有綜合素質(zhì)的“管理型”“技能型”專門人才，中職會計(jì)教學(xué)要關(guān)注和認(rèn)識到學(xué)生在各方面的差異性，秉持和遵循“因材施教”的理念和原則，開展適宜性的、針對性的中職會計(jì)分層教學(xué)，切實(shí)有效地開展中職會計(jì)分層教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。

（一）合理開發(fā)中職會計(jì)專業(yè)教材的分層教學(xué)內(nèi)容

中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)要根據(jù)新課程改革的要求，立足于實(shí)際，著眼于對會計(jì)專業(yè)教材的分層教改和創(chuàng)新，重點(diǎn)解決中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)課程中存在的重疊交叉的問題，削減會計(jì)專業(yè)課程中偏多、偏全、偏深、偏難的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前的社會崗位實(shí)際需求，與現(xiàn)實(shí)企業(yè)的會計(jì)工作實(shí)際業(yè)務(wù)流程相契合，合理地開發(fā)中職會計(jì)專業(yè)教材的分層教學(xué)內(nèi)容。

（二）結(jié)合學(xué)生的水平實(shí)現(xiàn)合理分層

在因材施教的理念和原則之下，教師要充分考慮中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、基礎(chǔ)水平，結(jié)合學(xué)生的文化課成績，進(jìn)行重新的考核和測評，依據(jù)考核的結(jié)果將學(xué)生進(jìn)行合理的分層。其中，A層次的學(xué)生具有相對扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)具有較濃的興趣，并具有一定的實(shí)踐操作能力。B層次的學(xué)生為中等生，他們能夠根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有一定的知識基礎(chǔ)和理解能力，然而缺乏足夠的上進(jìn)心，以夠用、基本過得去為學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對于中專會計(jì)知識教學(xué)表現(xiàn)出一般的態(tài)度和興趣。C層次的學(xué)生則是后進(jìn)生，他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，知識基礎(chǔ)層次相對較差，缺乏對中職會計(jì)知識的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還要根據(jù)具體情況進(jìn)行適宜的調(diào)整，避免分層教學(xué)處于固化、僵硬的狀態(tài)，更好地滿足分層教學(xué)的目標(biāo)和要求。

（三）會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的合理分層

要遵循因材施教的原則，確定科學(xué)合理的分層教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次劃分前提，布置合理的、分層的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定與不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個學(xué)生都能夠獲得自身層次的發(fā)展和提升。

教師可以采用大班導(dǎo)學(xué)、小組議學(xué)、個別輔導(dǎo)等方式，開展多樣的、具有針對性的會計(jì)專業(yè)教學(xué)。對于水平較差的學(xué)生來說，要求他們掌握會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能即可，熟悉會計(jì)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性概念、原理及業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。在教學(xué)中要放低要求，采用淺講多練的方式，重點(diǎn)查找他們的知識遺漏點(diǎn)，使其牢固地理解和記憶會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能。對于中等層次的學(xué)生來說，可以采用精講精練的方式，加強(qiáng)對例題、習(xí)題的講解，使學(xué)生能夠?qū)?jì)專業(yè)知識融會貫通、舉一反三，更為深入地理解和應(yīng)用會計(jì)知識和技能。對于較高層次的學(xué)生來說，則可以采用少講多練的方式，使其能夠?qū)崿F(xiàn)會計(jì)專業(yè)的自主學(xué)習(xí)，并能夠通過自主練習(xí)和實(shí)踐，增強(qiáng)對會計(jì)專業(yè)知識的實(shí)踐應(yīng)用，提升會計(jì)專業(yè)的綜合運(yùn)用水平。另外，還可以對A層學(xué)生開展拓展性的練習(xí)，更好地拓寬學(xué)生的知識面，生成會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的開拓性思維和創(chuàng)新性思維。

（四）開展中職會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的分層化教學(xué)

中職會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)也要遵循因材施教的理念，開展層次化的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，主動地參與到會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)活動之中，增強(qiáng)會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐操作能力。

在進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的分層化應(yīng)用中，要以全體學(xué)生為對象開展分層教學(xué)。對于層次較低的學(xué)生來說，要求他們完成規(guī)定的基礎(chǔ)性練習(xí)和測試即可，能夠理解并初步運(yùn)用原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿等出納崗位上的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。對于中等層次的學(xué)生來說，要在模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中適當(dāng)添加一些思考性的問題，使之成為變式題和簡單綜合題，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生主動思考和探究的興趣。對于高層次的學(xué)生來說，可以設(shè)計(jì)具有較大挑戰(zhàn)性的綜合題和探索題，使學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)散。

（五）實(shí)現(xiàn)中職會計(jì)教學(xué)評價的分層

在因材施教的理念之下，還要注重對學(xué)生的教學(xué)評價的合理分層，這是促進(jìn)中專會計(jì)專業(yè)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要途徑。對于知識水平相對較低的學(xué)生而言，要耐心細(xì)致地給予輔助和指導(dǎo)，并采用激勵、表揚(yáng)等不同的評價方式，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)信心。對于中等層次的學(xué)生而言，要注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求相契合，采用鼓勵式的評價方式，以更好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。對于A層學(xué)生而言，則要注重引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，要使學(xué)生將自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，更好地提升專業(yè)學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)要遵循因材施教的理念和思想，充分考慮中職學(xué)生基礎(chǔ)知識參差不齊的現(xiàn)象，采用適宜的、有效的分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從會計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式和評價等方面進(jìn)行科學(xué)合理的分層，使之滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得最大限度的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙紅偉，王珊.中專會計(jì)專業(yè)教學(xué)分層模式初探[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（1）.

[2] 努爾艷·阿卜杜吾普爾.會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].財經(jīng)界（學(xué)術(shù)版），2017（12）.

[3] 賴潔嫦.關(guān)于會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)方面的若干思考[J].商場現(xiàn)代化，2016（17）.

[4] 盧燕云.基于崗位工作的中職會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)探究[J].職業(yè)，2015（32）.

[5] 龐益榮.會計(jì)專業(yè)分層次遞進(jìn)教學(xué)初探[J].現(xiàn)代教育，2011（Z2）.