楊瑾燕

追問是在課堂上教師對(duì)某一個(gè)問題或者某一內(nèi)容，為了促使學(xué)生弄懂學(xué)好，在一次提問之后的再次提問，針對(duì)這一問題窮追不舍，直到學(xué)生回答正確為止。教師在語(yǔ)文課堂上不斷追問，有利于學(xué)生對(duì)文本的思考，還利于學(xué)生們的的思維具有更大的空間，由此可見，追問有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的總體提升。

但是在我們的實(shí)際語(yǔ)文課堂上，很多語(yǔ)文教師的追問和“語(yǔ)文核心素養(yǎng)” 關(guān)系不大，甚至和語(yǔ)文核心素養(yǎng)沒有關(guān)系，僅僅是為了追問而追問，沒有扣緊教學(xué)目標(biāo)，有的教師追問到其他學(xué)科的領(lǐng)域；還有的教師抓不住教學(xué)中出現(xiàn)的意外，白白浪費(fèi)了“教學(xué)意外”這課堂生成的教學(xué)資源；還有的教師追問的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)教師題問的問題還沒有理解，我們?cè)谡n堂上就又“追”上新的問題，還有的時(shí)候錯(cuò)失了追問的最佳時(shí)機(jī)，

不是給學(xué)生措手不及，就是造成學(xué)生吃回頭草。那么我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中該怎樣追問才能演繹語(yǔ)文課堂的精彩、點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂呢？

一、從細(xì)處入手，課堂追問要服務(wù)核心素養(yǎng)

“語(yǔ)言的架構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承與理解”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)基本的要素，我們的語(yǔ)文教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生這四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，語(yǔ)文課堂的追問要直接指向于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也就是通過課堂追問，促使學(xué)生在思考中探究，在探究中提升，促使四個(gè)核心素養(yǎng)的要素中的一個(gè)或者幾個(gè)得要訓(xùn)練。追問不能偏離語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，不能花了很多的時(shí)間和精力去做了一些無(wú)用功。

我有一次在外地聽了一位教師教師執(zhí)教《背影》，這位教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀3分鐘課文以后，直接就問學(xué)生們：“同學(xué)們。你們的父母你嗎？”，顯然這是無(wú)效的提問，誰(shuí)知。這位教師還在無(wú)效問題下繼續(xù)追問：“能談?wù)劯改笧槟阕隽耸裁?？這樣令你感動(dòng)。”然后進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，：“假如父母就在你的身邊，你想和他們說(shuō)些什么？”整節(jié)課就這樣在教師和學(xué)生的一問一答中過去了。學(xué)生們議論紛紛，好不熱鬧，但是我們作為教育工作者，細(xì)細(xì)思考，這樣追問的教學(xué)目的是什么？是否是為了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升？答案是否定的。這節(jié)語(yǔ)文課顯然是變成了思品課，用自己的時(shí)間和精力荒了語(yǔ)文的田，肥了思想品德的地，所以這些追問，對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，是無(wú)效的追問。

再如，著名特級(jí)教師王君老師執(zhí)教《背影》教學(xué)片段中，王君老師就抓住了父親爬月臺(tái)的動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫展開追問，在老師的不間斷追問下，一個(gè)感人肺腑的、不惜一切力量愛兒子的父親展栩栩如生的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

教學(xué)片段：

學(xué)生在初讀課文后，

師：我們?cè)谌粘Ｉ钪凶呗肥欠€(wěn)穩(wěn)的走，而父親是……？

生：蹣跚地走。

師：我們是一腳踏上月臺(tái)，而父親卻是……？

生：爬。

師：不僅僅是爬，同學(xué)們看看父親是怎樣爬的？用哪個(gè)字更確切？

生：攀

師：如果我們身體矯健，不用攀，只用拉。你看他的雙腳……

生：向上縮。

師：那我們?cè)倏锤赣H的穿著輕便嗎？這樣的動(dòng)作，這樣的穿著，可以看出父親是怎樣的愛著自己的兒子??！所以，兒子感動(dòng)的流下了淚水。

在這個(gè)教學(xué)片段中，王君老師通過巧妙的追問，從細(xì)處入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到父親生活的艱辛，父親的年老體衰，這樣一位暮氣沉沉的父親在竭盡全力的愛著自己的兒子，怎么不讓作者感動(dòng)呢？怎么不能感動(dòng)在座的各位同學(xué)呢？當(dāng)把問題追問學(xué)生的情感深處時(shí)，開始那籠統(tǒng)的、抽象的父愛就變得具體、形象感人了，我們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也就得到訓(xùn)練了。

二、從變化著眼，課堂追問要抓住教學(xué)意外

葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蔽覀?cè)谡n堂上也會(huì)迎接一些想不到的問題，會(huì)傳來(lái)一些思維活躍學(xué)生的不和諧聲音，這就是“教學(xué)意外”，

這些教學(xué)意外往往是在課堂上進(jìn)一步深化和探究的結(jié)果，對(duì)正在進(jìn)行的課堂討論起著推進(jìn)作用。這些小意外因?yàn)榫哂信既恍院投鄻有蕴攸c(diǎn)，容易引起老師的反感和學(xué)生的哄笑，導(dǎo)致學(xué)生和老師的注意力不集中，直接影響正常的課堂教學(xué)。這些小意外我們教師如果處理得當(dāng)，駕馭處理課堂的能力，如果視而不見或者處理不當(dāng)，就還引起課堂的混亂和學(xué)生的不滿，那么，在教學(xué)過程中怎樣處理“課堂意外”，進(jìn)行巧妙的應(yīng)變呢？課堂追問就是處理課堂意外的一種好方法。有藝術(shù)的課堂追問能把課堂意外巧妙的轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源，使我們的語(yǔ)文課堂演繹出別樣的光彩。

例如，我在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“《鄉(xiāng)愁》里，擷取郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{四個(gè)意向，讓我們?nèi)谌氲搅藘?nèi)心濃濃的中國(guó)情結(jié)，請(qǐng)大家閱讀課文，認(rèn)真思考，說(shuō)一說(shuō)從這四個(gè)意象中你讀出了什么？”學(xué)生紛紛討論：作者是用郵票、船票、墳?zāi)?、海峽比喻鄉(xiāng)愁，讓讀者直接感受到鄉(xiāng)愁的存在，這樣的暗喻更加直接形象；詩(shī)人選取這四個(gè)事物就是向大家描繪了四幅的感人思鄉(xiāng)場(chǎng)景……，這個(gè)時(shí)候，有一位學(xué)生卻說(shuō)，這四幅場(chǎng)景雖然能展現(xiàn)作者思鄉(xiāng)的場(chǎng)景，但是都表現(xiàn)的很小，這么小的思鄉(xiāng)物呈現(xiàn)的思鄉(xiāng)情結(jié)給人的震撼是渺小的，詩(shī)人如果選擇一些大的意象，例如，李白的詩(shī)句：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這樣的豪邁詩(shī)句會(huì)更好。出現(xiàn)了這樣的“教學(xué)意外”，我突然意識(shí)到，這是一個(gè)很好的教學(xué)資源，如果利用這個(gè)教學(xué)資源進(jìn)行追問，就能夠幫助學(xué)生很好的理解這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)，理解詩(shī)人的思想感情。于是我就順著這位同學(xué)的問題順勢(shì)追問：“這位同學(xué)問的有一定的道理，的確，船票、郵票很小，看似不起眼，而且在生活中很輕，沒有‘一江春水那么豪邁，那么有氣勢(shì)，大家有什么不同的看法嗎？”這個(gè)時(shí)候，小組內(nèi)開始討論起來(lái)，學(xué)生的思維得到了拓展，學(xué)生討論得非常熱烈。最后，一位學(xué)生說(shuō)：“我不贊同剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)，《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)歌選取的意向雖然很小，但是他所傳遞的感情卻是很大的，能起到‘四兩撥千斤的作用?！本o接著我又追問：“你能結(jié)合詩(shī)句具體說(shuō)一下嗎？你認(rèn)為詩(shī)中哪些地方體現(xiàn)了四兩撥千斤？”在我的不斷追問下，學(xué)生們漸漸明白了這首詩(shī)雖然篇幅小，但是容量大，雖然意向小，但是情感真，雖然思家小，但是念國(guó)大。通過這一系列的追問，學(xué)生不但明白了詩(shī)人濃厚的尋根情結(jié)，還讀出了詩(shī)人博大的愛國(guó)情懷，從而更好的把握了這首詩(shī)的主旨，也很好的理解了“以小加大”的寫作手法。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我就是因?yàn)樽プ×恕罢n堂意外”，讓“課堂意外”在窮追不舍的追問中轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的“教學(xué)資源”，學(xué)生們因此明白了“以小見大”的寫法。這樣，就在窮追不舍的追問中演繹了精彩的語(yǔ)文課堂，點(diǎn)亮了語(yǔ)文課堂。

三、從質(zhì)疑開始，課堂追問要把握問題時(shí)機(jī)

追問要把握住時(shí)機(jī)，如果問得過早，學(xué)生就會(huì)對(duì)原先的問題吃不透；追問的晚了，就會(huì)失去追問的時(shí)效性。我們自自己的課堂上只有把好追問的“脈”，才能發(fā)揮好追問的“效”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力才能得到提升，才能走進(jìn)問題的深處，實(shí)現(xiàn)思維的高度和寬度。

我在教學(xué)陶淵明的《飲酒（其五）》這首詩(shī)的時(shí)候，正在引導(dǎo)學(xué)生品味“悠然見南山”中的“見”字，本想通過這一個(gè)字引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者悠然自得的心理，沒想到一位學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“陶淵明原來(lái)喜歡清貧的生活啊！”聽了這位學(xué)生的發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生滿臉疑惑不解，我意識(shí)到追問的最佳時(shí)機(jī)到來(lái)了，然后就追問：“同學(xué)們，誰(shuí)能用課文中的語(yǔ)句描述一下陶淵明的物質(zhì)生活？”學(xué)生緊接著開始了對(duì)文本的細(xì)讀思考，過了幾分鐘后，學(xué)生們從文本中得到了陶淵明的生活是清貧的結(jié)論，然后我接著追問：“陶淵明物質(zhì)清貧，但是卻東籬采菊，這說(shuō)明了陶淵明隱居后是什么樣的生活態(tài)度？”給了學(xué)生一段時(shí)間的思考后，我緊接著問：“作者向往清貧的物質(zhì)生活讓我們難以理解，那么，大家想一下，陶淵明真的是向往“清貧”的生活嗎？”，學(xué)生陷入可深思，我變換了話題：“大家看課本上，作者看到了飛鳥結(jié)伴而飛，心中會(huì)是什么感受？作者羨慕飛鳥，說(shuō)明作者希望什么樣的生活？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生們茅塞頓開，原來(lái)陶淵明追求的是真正的無(wú)拘無(wú)束的、自由自在的精神生活。陶淵明那種淡泊名利、不與世俗合污的心態(tài)通過課堂的追問在學(xué)生心中顯現(xiàn)出來(lái)。

在這個(gè)課例里面，教師準(zhǔn)確的把握住問題的時(shí)機(jī)，在窮追不舍中乘勢(shì)追問，在理解“見”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受到了陶淵明所要表達(dá)的真情實(shí)意，這就需要語(yǔ)文教師只有在課堂上抓住教學(xué)細(xì)節(jié)，把握好問題時(shí)機(jī)才能點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂。

總之，語(yǔ)文教學(xué)只有運(yùn)用高超的追問藝術(shù)，根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析，在課堂上進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)淖穯枺せ顚W(xué)生的思維，營(yíng)造出教師、學(xué)生和文本的維為互動(dòng)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者豐富的情感世界，我們的語(yǔ)文課堂才能充滿生機(jī)，追問的課堂才能演繹出教學(xué)的精彩，追問的課堂才是機(jī)智的課堂。

[作者通聯(lián)：江蘇海門市悅來(lái)初級(jí)中學(xué)]