顏春

【摘要】高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是高中數(shù)學(xué)一種新的教學(xué)模式，微課作為微型的教學(xué)方式與資源，其不受時間與空間限制的特點，能與高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合，促進高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。通過教學(xué)實踐與研究，形成了基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實施，提供了具體的操作流程。

【關(guān)鍵詞】微課 高中數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、微課在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的作用與意義

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，它是利用各種信息技術(shù)資源與手段在課前與課后的使用實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂相比，能夠更好突出學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者、課前教學(xué)資源的提高者，是課堂中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動，共同發(fā)展的過程。

在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師如何設(shè)計在課前與課堂上供學(xué)生使用的信息資源成為高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，微課是指利用較短時間講解一個非常單一化的知識點、考點或概念或是處理某一具體問題的一種微型教學(xué)方式，它可以用于課堂新知識教學(xué)的前奏和后延，是一種不受時間、空間限制的課堂組織形式，微課的這些特點與高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計需求不謀而合，那么基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)如何設(shè)計開展，下面筆者通過一個教學(xué)案例來進行闡述。

二、基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

以人教A版普通高中數(shù)學(xué)選修1-1第三章中《導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用—函數(shù)的極值》一課為例進行教學(xué)實踐，其教學(xué)實踐流程如下。

1.師課前制作微課文件包

根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對《導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用—函數(shù)的極值》這節(jié)課知識的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分別制作了4個微課文件包：預(yù)習(xí)文件包A，知識點傳授文件包B，例題與習(xí)題講解文件包C，能力提升文件包D。每個文件包里是按知識點分類的微課文件，如下圖所示：

2.學(xué)生課前打開文件包，選擇微課文件自學(xué)。教師提前一周給學(xué)生布置本節(jié)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先利用自習(xí)時間看書預(yù)習(xí)，然后根據(jù)自身情況有選擇地打開文件包學(xué)習(xí)，其中規(guī)定A包B包為必選包，C包D包為自選包，學(xué)生通過教師制作的微課（如圖1～圖3）進行自主探究學(xué)習(xí)，并完成導(dǎo)學(xué)案。

3.課堂師生互動。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的完成情況，針對學(xué)生問題比較集中的知識點引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后教師一定要對本節(jié)知識進行總結(jié)，讓學(xué)生建構(gòu)新知。

4.教師課后跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)以及課堂掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置課后作業(yè)。課后作業(yè)可指定學(xué)生錄制作業(yè)解答圖片上傳至課程教學(xué)平臺、微信群或QQ群。

5.完成成績評定。教師通過學(xué)生課前、課堂、課后的綜合表現(xiàn)給出平時成績。這較比傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生平時成績的評定更有效，更客觀。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

筆者通過教學(xué)實踐，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，根據(jù)高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂特點，結(jié)合微課作為一種學(xué)習(xí)資源所具有的獨特優(yōu)勢，將兩者有機融合，形成了基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式由教師課前準(zhǔn)備、學(xué)生課前自學(xué)、師生課堂互動、學(xué)生課后總結(jié)、教師課后考查四個階段完成。

1.教師課前準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和最近發(fā)展區(qū)，將教學(xué)內(nèi)容進行梳理并分解成若干個基礎(chǔ)知識點組塊和重、難點組塊，然后分別為每一個組塊做教學(xué)計劃、預(yù)習(xí)提綱和導(dǎo)學(xué)案，教師依據(jù)微課的設(shè)計原則，進行每一節(jié)微課的設(shè)計和錄制，形成微課文件包，并上傳到課程教學(xué)平臺、微信群或QQ群。

2.學(xué)生課前自學(xué)階段

學(xué)生結(jié)合自身情況應(yīng)至少在課前一天登錄課程教學(xué)平臺、微信群或QQ群獲取預(yù)習(xí)提綱、微課文件包及導(dǎo)學(xué)案。教師及時根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，了解學(xué)生自學(xué)過程中遇到的難點，有針對性的對課堂中的教學(xué)進行進一步規(guī)劃與設(shè)計。

3.師生課堂互動階段

通過學(xué)生的課前自學(xué)，大部分學(xué)生基本上課了解每節(jié)課的基本概念，通過自主探究，形成自己對本節(jié)課內(nèi)容的理解，少數(shù)成績較好的學(xué)生能掌握所學(xué)知識及技能，但大部分學(xué)生對教學(xué)重點、難點無法完全內(nèi)化為自己的知識，對數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)思想方法理解有誤，教師在課堂中有針對性的對這些內(nèi)容進行引導(dǎo)，通過學(xué)生合作討論、教師講授構(gòu)建新知，幫助學(xué)生完成知識體系的構(gòu)建。教師可以將難于理解的問題通過舉例引導(dǎo)、學(xué)生討論探究、變式探究等方式引導(dǎo)學(xué)生突破重點難點，最后教師對重點難點進行總結(jié)。

4.教師課后評價階段

學(xué)生通過課前自學(xué)探究，課堂合作討論，教師引導(dǎo)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識體系，課后教師可設(shè)計拓展訓(xùn)練，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師通過課程教學(xué)平臺、微信群或QQ群布置每節(jié)課作業(yè)和在線答疑。最后根據(jù)在線學(xué)習(xí)情況，學(xué)生作業(yè)情況，以及課堂參與討論情況為學(xué)生學(xué)習(xí)課程給予平時成績評價打分。

總之，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課的應(yīng)用越來越普遍。而微課在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，為數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高有著重要的影響?；谖⒄n的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為解決高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂如何設(shè)計與實施、如何有效利用微課資源，提供了可操作的教學(xué)設(shè)計流程，能更好地促進高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的進一步實施與推廣。

參考文獻：

[1]劉海鋒.“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效建立探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，（02）.