韓麗

【摘要】對于中學(xué)語文課堂來說，其導(dǎo)入行為直接關(guān)系到新舊知識的學(xué)習(xí)效果。中學(xué)語文課堂的導(dǎo)入受到教師教學(xué)觀念、教師專業(yè)素養(yǎng)、個性和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等影響，當(dāng)前的中學(xué)語文課堂導(dǎo)入中存在諸多問題，必須有效地改善導(dǎo)入行為的教學(xué)效果。全面分析了中學(xué)語文課堂導(dǎo)入的問題，并提出了有效的解決措施。

【關(guān)鍵詞】語文 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入行為 有效性

對于課堂導(dǎo)入教學(xué)來說，主要是指教師在講授新知識的過程中，有意識地將學(xué)生引導(dǎo)到較好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并完成各種任務(wù)的教學(xué)行為。導(dǎo)入學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生對新知識接受的有效性?！跋刃薪M織者”是一種新型的導(dǎo)入教學(xué)方式，其能夠較好地提高學(xué)生對于知識的掌握能力，針對課堂的問題提出針對性的教學(xué)措施。

一、先行組織者理論介紹

根據(jù)美國的知名心理學(xué)家奧蘇泊爾的理念制定的理論，其中對知識的同化過程進(jìn)行了全面的分析，認(rèn)為教學(xué)的意義在于學(xué)生將所有的教學(xué)內(nèi)容和自己的認(rèn)知充分結(jié)合起來，同時，學(xué)生必須具有主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，并從舊的知識結(jié)構(gòu)中找到新的知識點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)有意義的高效學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)工作者必須首先準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的知識基礎(chǔ)，使學(xué)生對先前知識的背景進(jìn)行充分的理解，選擇合適的先行倒入材料，實(shí)現(xiàn)新舊知識的同化，并提高知識的涵蓋面。對于先行組織者的類型，首先包括陳述性的組織者，在面對各類不夠熟悉的學(xué)習(xí)任務(wù)時，選擇具有上下位關(guān)系的組織者，其次為比較性的組織者，在面對陌生的學(xué)習(xí)任務(wù)時，選擇具有對比關(guān)系的組織者。

二、當(dāng)前中學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)中存在的問題分析

（一）缺乏恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入意識

對于教師教學(xué)來說，導(dǎo)入意識并沒有成為教師教學(xué)理念的一部分，很多教師在教學(xué)過程中過度忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多課程有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但是只是通過文字的方式講解進(jìn)入新課程，沒有充分利用圖片或視頻等發(fā)生，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，很多教師對課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)關(guān)注程度相對較差。首先，對于學(xué)生來說，同樣缺乏一定的課前互動環(huán)節(jié)，很多學(xué)生沒有對學(xué)習(xí)過程的充分準(zhǔn)備。其次，學(xué)生一般是按照老師設(shè)計(jì)的路線進(jìn)行學(xué)習(xí)，對課堂知識的學(xué)習(xí)缺乏一定的動機(jī)，思維一般較為被動。很難真正融入于課程環(huán)節(jié)中。

（二）忽視調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

對于導(dǎo)入活動來說，其內(nèi)容一般以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為最重要的切入點(diǎn)，但是當(dāng)前的課堂導(dǎo)入者并未重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有充分提高學(xué)生的生活動力，無法激發(fā)學(xué)生從熟悉的生活世界中探索未來，課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是教師工作者的自說自話，沒有真正激發(fā)學(xué)生的興趣，起到導(dǎo)入工作的真正作用。

（三）缺乏倒入目標(biāo)定位

當(dāng)前，教學(xué)導(dǎo)入存在較為籠統(tǒng)的問題，其維度較為單一，并未分析到實(shí)質(zhì)性的問題，有些導(dǎo)入過程中已經(jīng)充分的引出了課程文本內(nèi)容，如引出課文的題目等，但是相對來說，缺乏一定的情感引入，在表面上來看，引入的知識較為豐富，表面上各種圖片、典故、資料都有，但是其實(shí)質(zhì)就是一些文本內(nèi)容的簡單化課堂導(dǎo)入，真正的情感等實(shí)質(zhì)問題沒有進(jìn)入到課堂中，教師對新教材的把握程度相對較差，并未對教材進(jìn)行充分的定位，有時甚至?xí)?dǎo)致新知識與舊知識的沖突等問題。

（四）導(dǎo)入類型的僵化

當(dāng)前的語文教學(xué)導(dǎo)入類型，存在較為僵化的問題，有關(guān)結(jié)果中明確顯示，一般來說，在導(dǎo)入方式中，針對語言的導(dǎo)入占據(jù)了總體的60%，但是一些實(shí)物等趣味性的導(dǎo)入方式所見不多，對于語文學(xué)科來說，其是一種具有較強(qiáng)多元性的學(xué)科，如果較多的模式化語言，無法真正的提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的各類感官，理解世界萬物和各類生活趣事等，在具體的導(dǎo)入方式選擇中，我們可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和當(dāng)前的教育條件，選擇或者制作各類創(chuàng)新性的音頻資料，圖片資料，或者教學(xué)行為等，學(xué)生可以在歡聲笑語中加深對知識的理解。并產(chǎn)生耳目一新的感覺。

三、提高中學(xué)語文導(dǎo)入教學(xué)有效性的策略

（一）積極轉(zhuǎn)變觀念

首先，當(dāng)前各類教學(xué)觀念已經(jīng)滲透入我們的教學(xué)過程中，在改變教學(xué)策略之前，必須優(yōu)先改變教學(xué)觀念，初中的語文教師必須勤于觀察，勤于思考，在生活中發(fā)現(xiàn)各類好的教學(xué)資料。教師必須改進(jìn)過去導(dǎo)入無用論等落后觀點(diǎn)，真正利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，并對課堂中的問題進(jìn)行全面分析。例如，在進(jìn)行科普類課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)增加導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，如可以使用多媒體等方式展現(xiàn)一些研究的相關(guān)背景等，真正幫助學(xué)生把握課程的內(nèi)容。

（二）提高專業(yè)素質(zhì)

對于教師來說，必須把自己的教學(xué)理念全面轉(zhuǎn)變成為自身的實(shí)際教學(xué)行動。首先，教師需要有豐富的專業(yè)知識基礎(chǔ)，對于中學(xué)語文來說，其學(xué)科背景較為豐富，需要較為扎實(shí)的語文知識儲備，教師必須充分完善自身的語文知識基礎(chǔ)，并不斷學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)質(zhì)課資源，創(chuàng)新出符合自身發(fā)展的教育教學(xué)模式，真正豐富自身的理論基礎(chǔ)。其次，教師學(xué)習(xí)適當(dāng)學(xué)習(xí)遷移理論等先進(jìn)理論，并提高教學(xué)工作的合理性和有效性。

（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定導(dǎo)入內(nèi)容

對于課堂導(dǎo)入教學(xué)的設(shè)計(jì)工作來說，必須熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)等進(jìn)行全面的掌握，在導(dǎo)入新課的具體該過程中，可以根據(jù)學(xué)生對舊課程的理解和認(rèn)知等找到新型的導(dǎo)入教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)魯迅《朝花夕拾》之前，教師可以引進(jìn)之前學(xué)過的魯迅《吶喊》中的文章，將學(xué)生更好地理解魯迅文章的風(fēng)格。另外，魯迅的文章多寫實(shí)較多，教師可以向?qū)W生構(gòu)建生活場景，引導(dǎo)學(xué)生對自己的生活進(jìn)行全面的思考，并真正找到符合自己認(rèn)知行為和思維習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。在老師的指導(dǎo)下將新舊知識更好地同化，轉(zhuǎn)變成為自己的知識。在學(xué)習(xí)文言文時，很多虛詞的意義相似，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在課堂中導(dǎo)入虛詞練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之中再。對于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來說，常會聽各種音樂，看視頻等，教師可以整合各類資源，使學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)過程中感受之前的知識，并逐漸學(xué)習(xí)未來的知識等。

（四）清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)

必須保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確性，課堂導(dǎo)入的內(nèi)容等必須不偏不倚，先行組織者不能將學(xué)生與課堂的學(xué)習(xí)資料等強(qiáng)行建立聯(lián)系，必須根據(jù)針對性的導(dǎo)入各類教學(xué)知識和情感體驗(yàn)等。首先，保修全面的分析學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，并掌握各類的學(xué)習(xí)資料中較為關(guān)鍵的部分，確保導(dǎo)入的內(nèi)容有一定的深度。其次，對于課堂的導(dǎo)入過程必須緊抓文章的主題情感，可以適當(dāng)使用情感渲染的方式，真正激發(fā)學(xué)生的激情，使文章的內(nèi)容更加煽情，保證學(xué)生能夠動情并入境，確保導(dǎo)入內(nèi)容的深度。

（五）靈活導(dǎo)入形式

對于課堂的導(dǎo)入來說，可以靈活其形式。例如，可以進(jìn)行課前的即興演講等，并配合各類視頻，可以實(shí)現(xiàn)以詩入文或者以畫入文等，也可以把各種方式進(jìn)行巧妙的結(jié)合，并給與學(xué)生適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，引?dǎo)學(xué)生使用已有的認(rèn)知基礎(chǔ)去理解新的內(nèi)容。

四、結(jié)語

課堂導(dǎo)入是課堂高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語文是一門充滿藝術(shù)性的學(xué)科，并同時具有一定的靈動性，對于中學(xué)語文課堂的導(dǎo)入必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，使用多樣的理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建多樣化的中學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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