王玉英 王將

【摘要】閱讀教學(xué)是情感教育的重要載體，將兩者有效結(jié)合起來(lái)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生和作者形成情感共鳴。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何將情感教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，談幾點(diǎn)思考和看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂 閱讀教學(xué) 情感教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師讓學(xué)生積極、主動(dòng)對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，從而體會(huì)作者的情感，和作者形成情感共鳴。這一教學(xué)方式的運(yùn)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生崇高且豐富的情感品質(zhì)，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。

一、情感教育的重要意義

將課堂教學(xué)內(nèi)容與情感教育有效結(jié)合起來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果的整體優(yōu)化。

首先，有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的閱讀需求得不到滿(mǎn)足，而情感教育就可以改善這一局面。情感教育的運(yùn)用，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生主體地位的突出，教師也可以通過(guò)情感教育加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在教學(xué)“小獅子愛(ài)爾莎”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以說(shuō)一說(shuō)自己與小寵物之間的故事，或者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己和小寵物之間的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)到人和動(dòng)物之間的深厚的情感，這在一定程度上可以提升學(xué)生的理解能力和閱讀能力，還有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

其次，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教師必須要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，真正被內(nèi)化和吸收的知識(shí)少之又少。而情感教學(xué)可以改善這一局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的情感體驗(yàn)。學(xué)生可以通過(guò)閱讀與作者達(dá)成情感共鳴。學(xué)生的情感思維、閱讀能力、寫(xiě)作能力等都在這個(gè)過(guò)程中得到有效的訓(xùn)練，綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)也因此得到大幅度提升。

二、情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的滲透策略

（一）加強(qiáng)語(yǔ)言引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)情感

這也意味著語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要靈活運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提升教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。從某種程度上說(shuō)，充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。所以，語(yǔ)文教師在上閱讀課的時(shí)候要讓課堂富有吸引力，給人一種入勝的感覺(jué)。

例如，在教學(xué)“只有一個(gè)地球”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，語(yǔ)文教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，我們知道，有很多星體圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，但是和地球一樣能夠適合人類(lèi)居住的星體一共有多少？”通過(guò)這句話(huà)將學(xué)生的求知欲和好奇心充分激發(fā)出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感。除此之外，語(yǔ)文教材中很多課文比較感人，而且具有很強(qiáng)的故事性，語(yǔ)文教師可以通過(guò)藝術(shù)性的語(yǔ)言將其講述出來(lái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。例如，在教學(xué)“小英雄雨來(lái)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以通過(guò)生動(dòng)形象且富有情感的語(yǔ)言，給學(xué)生講述小雨來(lái)為了掩護(hù)李大叔和日本侵略者頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的故事，將小雨來(lái)勇敢機(jī)智的品質(zhì)以及對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情充分表現(xiàn)出來(lái)。教師在講述結(jié)束之后，可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言給同桌或者爸爸媽媽講述這個(gè)小故事。通過(guò)閱讀和講述這兩個(gè)過(guò)程，學(xué)生的情感得以豐富，也從中獲得更深層次的教育。語(yǔ)言引導(dǎo)的作用極為有效，可以顯著激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和語(yǔ)言抒發(fā)積極性，能夠促進(jìn)學(xué)生情感的迸發(fā)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須了解課堂教學(xué)的三維目標(biāo)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和運(yùn)用。例如，只有一個(gè)地球教學(xué)中，教師需要明確閱讀的核心目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)地球的位置、人類(lèi)數(shù)量承載能力提出問(wèn)題，并且分析答案。

（二）全面深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感

書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。在閱讀教學(xué)中，讀的地位是不容忽視的。語(yǔ)文教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，讓學(xué)生和作者在情感上達(dá)到共鳴。除此之外，語(yǔ)文教師還要清楚認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，即知識(shí)源于生活。教師要想促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生深入閱讀文章，可以從生活實(shí)際中引入相關(guān)素材，或者將文本材料納入到實(shí)際生活這個(gè)大體系中，使教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活融為一體。從某種程度上說(shuō)，這可以拉近學(xué)生和文本之間的距離，刺激學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，以此激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)更加深入和全面的了解。

例如，在教學(xué)“媽媽的賬單”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去閱讀課文，以此縮小學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的距離?；谧陨砬楦薪?jīng)驗(yàn)之上，學(xué)生可以充分感受到作者隱藏于字里行間的情感脈絡(luò)。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)彼得媽媽給彼得的賬單聯(lián)想一下自己媽媽的日常，從而感受到媽媽無(wú)私的愛(ài)。在課文講解結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己媽媽平時(shí)是如何照顧自己的，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的分享充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和情感。

（三）強(qiáng)化評(píng)賞朗讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情感

評(píng)賞、朗讀是閱讀過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是豐富學(xué)生情感的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，“流利、正確、有感情”是朗讀的基本要求。前兩點(diǎn)很容易做到，但是“有感情”這一點(diǎn)具有一定的難度。學(xué)生要想有感情地朗讀文章，必須要先了解并掌握文章中作者的情感。換言之，學(xué)生必須要理解作者的意圖，知道作者想要闡述某個(gè)道理，只有這樣才能理解文章中心，將文章中的情感充分表現(xiàn)出來(lái)。就筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，要想看自己是否有感情朗讀課文，最基本的一點(diǎn)就是看自己在朗讀課文的時(shí)候眼前是否浮現(xiàn)出文章中描述的畫(huà)面。教師要求學(xué)生達(dá)到這一點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生做到“有感情”朗讀課文。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以充分利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)。多媒體具有虛擬性的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以充分利用這一現(xiàn)代化資源創(chuàng)造出虛擬化的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境之中獲得感官體驗(yàn)，從而達(dá)到豐富情感的目的。對(duì)于學(xué)生的朗讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，在了解文章整體內(nèi)容和核心思想的前提下，感受其中的深刻感情，并且思考需要使用的語(yǔ)氣和語(yǔ)速，這樣才能達(dá)到良好效果，實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)步。朗讀屬于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的體現(xiàn)，可以鞏固學(xué)生的記憶，同時(shí)深度思考文章結(jié)構(gòu)和感情、語(yǔ)言?xún)?nèi)容。

例如，在教學(xué)“十里長(zhǎng)街送總理”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行品讀，把握全文的基調(diào)，感受當(dāng)時(shí)人們悲痛萬(wàn)分的心情。再利用多媒體配上低沉的音樂(lè)，讓學(xué)生朗讀課文，領(lǐng)悟到對(duì)周總理的深深懷念之情。又如，在教學(xué)有關(guān)親情類(lèi)的文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以利用多媒體給學(xué)生播放與親情有關(guān)的音樂(lè)，比如《父親》《時(shí)間去哪兒了》等，營(yíng)造出一種的濃濃的親情氛圍。在這樣的氛圍中進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以將學(xué)生的情感充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。除此之外，在有關(guān)于描寫(xiě)風(fēng)景的文章教學(xué)中，語(yǔ)文教師也可以利用多媒體創(chuàng)建相關(guān)的情境。比如，在教學(xué)“桂林山水”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以利用多媒體將桂林山水甲天下的魅力通過(guò)圖片或者視頻給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生一邊閱讀一邊欣賞，通過(guò)品位把握作者蘊(yùn)藏在字里行間的情感。

綜上所述，語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言引導(dǎo)，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中重視語(yǔ)言引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)情感，進(jìn)入到閱讀情境之中，利用自己習(xí)得的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去閱讀和感悟，和作者在情感上達(dá)到共鳴。

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