苗春山

【摘要】在小學語文教學中閱讀是非常重要的教學內容之一，對于學生的理解能力和表達能力培養(yǎng)都是相當重要的。語文教學中教師一定要對此更加地重視，能夠積極地對閱讀教學所起到的教學作用進行分析，從而找到更加有效的方式來實施閱讀教學，為學生的未來發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎。對閱讀教學對小學語文教學的點睛作用進行了分析，希望能為小學的語文教學開展提供一些有益幫助。

【關鍵詞】閱讀 小學語文 作用

閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，積極的培養(yǎng)學生閱讀能力也是小學語文教學中的關鍵所在。閱讀教學中融合了聽、說、讀、寫的綜合性，對于學生語言能力培養(yǎng)和信息處理能力強化都具有重要意義。當前階段在閱讀教學中仍然有著一定的不足之處，導致教學效果不明顯。因此，當前階段一定要重視起閱讀教學的實施，能根據實際來進行閱讀教學的開展，促使小學語文教學效果能得到提升。

一、小學語文教學中閱讀的重要意義

小學語文教學是所有教學開展的重要基礎，在小學的語文教學當中教師需要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，同時也要強化學生的理解能力和綜合能力。近年來我國的教育體制改革逐漸的開始實施，對于小學語文教學也提出了更多的要求，開展閱讀教學也成為了語文教學的必然趨勢。因此，在當前階段教師需要重視起閱讀教學的實施，因為閱讀教學是語文教學中的文章中心含義理解的基礎，語文教學不僅僅是為了讓學生讀，更重要的是讓學生應用和理解?？梢哉f閱讀是語文學習當中的重要內容，在教學當中也占據了重要的地位。通過閱讀教學不僅能讓學生聽、說、讀、寫能力能得到強化，同時也能有效鍛煉學生的思維能力和理解能力，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學現狀

（一）忽視學生興趣培養(yǎng)

首先，我國由于長時間的受到傳統(tǒng)教育影響，在實際教學開展中教師始終遵循傳統(tǒng)的教學方式，大部分的閱讀教學課只是讓學生進行單一的閱讀。同時在教學當中教師會遵照教科書和參考用書上的材料進行教學，導致學生的學習十分單調。

其次，教師在閱讀之后會給學生提出一些填空、聽寫等題目讓學生進行練習，然后給出答案讓學生進行比較，將教學重點放在了糾錯上。這樣的教學模式下學生只是在一味地被動學習，不僅會產生厭學情緒，更加會導致學生學習興趣逐漸下降。此外，在這樣的教學模式下學生會受到更多的學習壓力，往往會忽視了知識學習的本質，難以顧及到學生的閱讀興趣和自我能力的提升。

（二）教學模式老套

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，小學語文閱讀教學中大部分教師會采取灌輸式的方式來實施教學，學生不僅興趣受到了影響，同時閱讀潛能也難以發(fā)揮。這些問題的產生主要因為語文閱讀教學模式單一，并且缺少正確的教學方法作為主導。大部分的學生在閱讀中都會表現出被動型，也無法積極地思考教師所提出的問題，缺少學習的主動性，最終導致閱讀教學效率難以提升。

（三）閱讀教學缺少聯系性

在當前階段的小學語文教學中，教師對于閱讀教學在思想觀念上是存在著一定不足的。教師往往會認為小學生接受能力差，在閱讀教學上只單獨的進行朗讀和知識分析即可，導致閱讀教學與其他的教學之間出現了分離性。例如，教師沒有將字詞教學和閱讀之間進行結合、缺少閱讀和寫作教學之間的關聯性，等等。這些問題的出現會導致閱讀教學僅僅是閱讀，無法發(fā)揮出最終的教學效果及達到教學目的。

三、小學語文閱讀教學體系構建策略

（一）精心選擇合適的閱讀教材

小學語文教材都是專家經過精心挑選和思考而最終編制的，雖然教學版本比較多，但是在內容上都具有專業(yè)性和針對性，對于學生的未來發(fā)展和身心發(fā)展都是具有重要意義的。因此，在小學語文教師實施閱讀教學的過程中，一定要精心地進行閱讀教學內容的合理安排，重視實用性，并且要建立在學生的能力和理解基礎能力上進行選擇。只有教師選擇了合適的閱讀材料才能讓學生對此產生興趣，從而投入其中。同時，教師選擇的教學內容應當是具有一定樂趣的，能符合學生心理特征，盡量的多選擇圖文并茂的內容，促使學生的閱讀印象更加深刻，也能幫助學生長久的建立起閱讀興趣，為未來的學習和發(fā)展奠定基礎。

（二）積極創(chuàng)新閱讀教學方式

小學生好動是天性使然，同時他們對于新鮮的事物也容易產生好奇心理。因此教師如果采取傳統(tǒng)的方式來實施教學會導致學生興趣受到影響，也不適合小學生的發(fā)展需求。因此，教師在進行閱讀教學當中一定要積極的創(chuàng)新教學方法和方式，活躍教學氛圍，能達到寓教于樂的目的。對此，教師可以采取游戲教學法、情景教學法或者合作教學法，等等。通過情景教學的實施能讓學生更加直觀的感受到閱讀內容當時的環(huán)境和作者當時的心情等，從而更加容易理解文章內涵，并掌握當中的知識。而通過小組合作的方式則能促使學生在他人的閱讀下受到影響，并且在進行問題回答環(huán)節(jié)也能從他人身上看到自己的優(yōu)勢及不足，從而達到教學效果的提升。

（三）將閱讀與作文教學進行融合

寫作是衡量小學生語文水平的一個關鍵指標，也是考察學生綜合能力的重點方式。但是當前階段小學的閱讀教學中教師卻忽視了閱讀與寫作之間的重要聯系，導致學生的語文素養(yǎng)受到了阻礙。對此，當前階段在小學語文閱讀教學當中教師一定要積極的將閱讀與寫作之間進行融合，通過閱讀方式來培養(yǎng)學生的表達能力和語言結構，促使學生能真正的得到語文綜合素質的提升。通過大量的閱讀內容能讓學生對于寫作的不同風格有所了解，也能讓學生在閱讀中感受到不同的人物個性魅力，從中學習到更多的優(yōu)秀品質，達到提升學生價值觀的目的。例如，《格林童話》和《伊索寓言》等，就能讓學生在寓言故事中學習到怎樣做人做事的道理，并且能讓學生感受到不同國家的文化以及生活方式上的不同，對于拓展學生眼界，拓展學生知識面都能產生重要意義，更加能讓學生逐漸產生學習興趣，對未來的教學實施提供保障。

（四）加強閱讀技巧的傳授

在閱讀教學中教師需要將科學的學習技巧傳授給學生，讓學生在學習當中能夠有一定的規(guī)律。雖然這種規(guī)律對于學生來說可能只起到基礎作用，但是在學生的學習生涯中隨著學生年齡的增長和閱歷的增加也會讓學生不斷的總結出經驗，并在此基礎上形成自己的獨特理解和學習方法。在小學閱讀教學當中，學生一開始對于閱讀的興趣都不是很高，無法投入到學習當中去，這些都與學生的學習方法和技巧之間有著一定的聯系。那么教師則需要讓學生從字詞開始逐步的來理解文章，幫助學生拓展思維，從而在時間的幫助下讓學生獲得提升，最終達到閱讀效果提升的目的。

四、結語

總之，小學語文閱讀教學是一種幫助學生提升語文基礎能力和綜合能力的重要方式，有著重要的點睛效果。對此，教師在實際教學中還需要不斷的進行總結和探究，找到適合學生的教學方法，并強化學生的學習興趣，從而讓學生愛上閱讀，并通過閱讀教學來不斷地提升自我。

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