王樂勝 彭振靜

【摘要】有激勵才會有進步。激勵機制作為一種常用的管理方法，在各行各業(yè)都有著廣泛應(yīng)用。而在小學班級管理中應(yīng)用激勵機制，對于促進學生積極開展學習活動、調(diào)動學生的學習積極性和主動性，有著很好的促進作用，是班級管理中不可缺少的重要管理方法之一。為此，探討了在小學班級管理中激勵標準及具體的激勵策略。

【關(guān)鍵詞】激勵機制 小學班級管理 策略

一、班級管理中的激勵標準

1.滿足學生需求

不同的學生有著不同的學習需求，主要涉及下面這些內(nèi)容：較強的歸屬感、一定的情感需求、要求得到老師的尊重、取得一定的成績與發(fā)展。只有具備一定的需求才能激勵學生去努力去拼搏，開展激勵就是為了收到這種效果，將學生引入到主動探索與研究過程中。因此，在班級管理中班主任要對激勵機制做到心中有數(shù)，盡量滿足學生需求。

2.將學生作為學習主體

隨著新課程改革的深入開展，要求教師將學生作為學習的主體，班級管理活動也不例外，也要建立一個合理的激勵機制，可以激勵學生主動參與班級管理工作，將學生作為班級管理的主人，使學生意識到自己在班級管理中也需承擔一定的責任。做到這些，學生才能主動參與班級建設(shè)，才能保證班級管理工作的順利開展。

3.認識到學生間存在的個體差異

不同的學生有著不同的生活環(huán)境、性格特點、興趣愛好，因此班主任要認識到學生間存在的個體差異，要善于針對不同的學生制訂不同的激勵措施，才能調(diào)動全體學生的參與熱情，一旦激勵措施出現(xiàn)失誤，則會嚴重挫傷學生的自尊心，不利于學生發(fā)展。因此，在激勵過程中要兼顧學生間的個體差異，才能使激勵收到較好的效果，才能促進學生的健康成長。

二、班級管理中的激勵策略

1.設(shè)計合理的目標

班主任在班級管理中要重視利用目標激勵策略，要將班級奮斗目標告訴學生，才能保證學生在完成任務(wù)過程中投入自己的全部精力。如班主任在管理中首先制訂一個整體目標，依據(jù)不同的時間段將其劃分為若干個小目標，再有，班主任還可以依據(jù)不同學生的接受能力為其制訂個體發(fā)展目標。在日常班級管理過程中，班主任要定期檢查目標完成情況，及時做好督促與管理工作，保證學生在規(guī)定時間內(nèi)完成目標，學生達到目標后，班主任要及時進行獎勵與表揚，可以使學生感受到成功的樂趣，有利于班級管理工作的順利開展。

2.樹立學習榜樣

學生心中具有了榜樣，則擁有了前進的方向，因此在班級管理中，班主任要意識到榜樣教育的力量，要為學生樹立學習與行動中的榜樣。如在班級管理中，班主任要詳細講解榜樣的一舉一動，使其對學生產(chǎn)生一定的影響，而且班主任還要幫助學生深入了解榜樣的本質(zhì)，要做到掌握榜樣的詳細情況。在全體學生的積極努力與奮斗過程中，完成了班主任設(shè)計的榜樣目標則會具有較強的成功感，保障了班級管理的穩(wěn)定進行。

3.鼓勵學生開展競爭

每一名小學生都希望通過學習得到發(fā)展與提高，有著較強的上進心與榮譽感，因此班主任在管理班級過程中，可以舉辦豐富多樣的班級競爭活動，可以達到學生的認可，從而將學生引入到主動學習的氛圍當中，有利于創(chuàng)建輕松活潑的班級管理氛圍，提高學生的綜合能力。如班主任在班級管理中，可以在固定時間舉辦競爭大賽，提前制訂詳細的競爭規(guī)則，設(shè)置合理的獎勵制度，鼓勵學生積極參與競爭活動，在全體學生積極參與競爭的基礎(chǔ)上，努力拼搏、積極奉獻，從而感受到團隊合作的力量，提高了學生的人際交往能力，調(diào)動了學生的學習積極性，推動了班級管理工作的順利開展。

4.提高學生的責任意識

每一名學生在學習中都扮演著一定的角色，也就是承擔著一定的責任。鼓勵學生在學習中不斷努力，不斷進步，爭取獲得較好的學習成績，盡情感受學習成功的樂趣。因此，在班級管理過程中，班主任可以在班級中建立責任制，要求每一名學生必須承擔一定的責任，學生必須通過自己不懈的努力與實際行動，才能履行自己的責任，從而提高了學生的責任意識。如班主任可以在班內(nèi)設(shè)置一定數(shù)量的班級崗位，鼓勵學生在努力的基礎(chǔ)上完成自己的任務(wù)，提高自己的責任意識。

三、結(jié)束語

總之，班主任在當前班級管理中，要重視應(yīng)用啟發(fā)與激勵機制，利用設(shè)計合理的目標、開展合理的競爭，調(diào)動學生的各種潛能、激發(fā)學生的參與熱情，提高學生的責任意識，從而促進小學生的健康成長。

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