成尚榮

2000年11月，朱永新教授的《我的教育理想》出版了。千禧之年，這本專著的出版，成為新教育實驗誕生的標(biāo)志。18年來，朱永新和他的團(tuán)隊將問題導(dǎo)向與使命導(dǎo)向結(jié)合在一起，以勇氣、意志和智慧，以開闊的視野和開放的胸懷，把教育理想扎根在中國大地，扎根在校園，扎根在教師的發(fā)展。新教育實驗不斷開掘、不斷完善、不斷發(fā)展，深入探索立德樹人的實現(xiàn)方式，逐步完善了新教育的育人范式。與此同時，朱永新以他的實踐哲學(xué)與美學(xué)方式，影響著學(xué)校，影響著中國基礎(chǔ)教育改革，彰顯著重要的引領(lǐng)作用。

新教育是素質(zhì)教育的一面旗幟。

一、理想抱負(fù)：為中國未來教育探路，堅定素質(zhì)教育信念

有不少人說，朱永新是個理想主義者，朱永新并不追究這種評述的意圖是褒是貶。他不在意，因為他是一個心胸十分坦蕩、開闊的人，有自己的價值理想和行動準(zhǔn)則。更為重要的是，他胸中有一團(tuán)火，始終燃燒著，這團(tuán)火就是他的理想。他說：“一個國家總要有一些人做夢，總要有一些人高舉理想主義的旗幟。教育要有理想，做教育的人要有理想，否則我們的民族、我們的國家就永遠(yuǎn)沒有理想，沒有出息?！彼终f：“政治是有理想的，科學(xué)是有人性的，財富是有汗水的，享樂是有道德的。如果我們在未來的孩子身上能夠看到這些，我相信我們的國家就是有力量的?！边@就是朱永新的理想，是他的理想主義。顯然，他的理想折射出“人民有信仰，國家有力量，民族有希望”的核心價值追求。這不是他個人的理想，而是國家強(qiáng)大、民族振興的理想照亮下的教育理想，將個人的、教育的理想編織進(jìn)國家的理想框架與愿景中。當(dāng)下，我們需要朱永新和他的團(tuán)隊的理想，希望出現(xiàn)更多的扎根大地的教育理想主義者。

朱永新將教育的理想提升為抱負(fù)與使命：為未來的中國教育探路。他說得通透而實在：“中國這么大，區(qū)域發(fā)展不平衡，需要一些不同的探索，純粹讓教育行政部門去做，那也是不太現(xiàn)實的。”他正是在進(jìn)行“不同的探索”?！安煌奶剿鳌奔缺憩F(xiàn)了他的使命感，又是他的改革、創(chuàng)新觀，即探索者可以有不同的身份，可以走不同的路線，也可以形成不同的力量。朱永新以學(xué)者的身份，激發(fā)、調(diào)動、組織學(xué)校校長、教師隊伍走另外一條線路：民間線路，即自下而上的路線，把自上而下的推動轉(zhuǎn)化為自下而上的自主生長，用民間的力量、大眾的力量，為中國教育探路。事實證明，新教育實驗讓中小學(xué)的校長、教師激動起來，興奮起來，沸騰起來。他們是草根，但絕不是“沉默的大多數(shù)”，而是改革的生力軍。新教育實驗告訴我們，只有當(dāng)大眾被喚醒、主動投入、積極參與以后，教育改革才會真正發(fā)生，才會深入推進(jìn)。這也是朱永新他們的理想。

對于這樣的理想與抱負(fù)，朱永新還有另一種表達(dá)：為中國而教。為中國而教，大氣、豪邁、自信，但不只是此，而首先是個方向問題、目的問題。新教育之新，就新在為中華民族的振興培養(yǎng)人才，要培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。新教育自覺地把學(xué)生個人的終身發(fā)展與社會進(jìn)步、國家強(qiáng)盛、民族振興結(jié)合在一起、統(tǒng)一在一起。新教育行走在新時代，有了更深厚的時代內(nèi)涵、更高遠(yuǎn)的價值立意、更堅定更鮮明的志向，“擇高處立，就平處坐，向?qū)捥幮小?，正是新教育最美的姿態(tài)。這是理想主義的姿態(tài)，并非玄，而是實；并非淺，而是深；并非只是技術(shù)、途徑、方法，而是實實在在的專業(yè)。

為未來的中國教育探路，為中國而教，應(yīng)有個理想的主張和形態(tài)，那就是素質(zhì)教育。朱永新和新教育所信奉和堅守的正是素質(zhì)教育。他堅定地認(rèn)為，基礎(chǔ)教育就是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育揭示了教育的本質(zhì)和功能，也揭示了教育的基本問題和具體規(guī)律。新教育為中國教育探路，探的是素質(zhì)教育之道，走的是素質(zhì)教育之路，未來的中國教育應(yīng)是素質(zhì)教育的形態(tài)。在這一前提下，朱永新和新教育對素質(zhì)教育的內(nèi)涵與實施有著獨(dú)到的見解和舉措。

第一，他認(rèn)為，素質(zhì)教育是人的教育，即“為了一切的人”“為了人的一切”這兩條標(biāo)準(zhǔn)。朱永新說，現(xiàn)在有人說素質(zhì)教育過時了，要提核心素養(yǎng)了，“我覺得，關(guān)鍵并不在于講素質(zhì)或者素養(yǎng)，而在于我們究竟要辦怎樣的教育，培養(yǎng)怎樣的人。一個好的教育，首先要解決這個問題?！痹谒睦砟钌钐?，教育的根本任務(wù)是育人，是立德樹人，這是方向問題；而核心素養(yǎng)是關(guān)于人的，是離不開人的，要服從于服務(wù)于人的發(fā)展，也可以認(rèn)定，核心素養(yǎng)推動素質(zhì)教育進(jìn)入新階段。

第二，他認(rèn)為，素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)是生命教育。他說，新教育有不同的角度，但有一個角度不能忽略，那就是生命的角度，“要從生命本身的完整性”來認(rèn)識與把握，“從人自身最終發(fā)展的完整性來說，就是‘讓每個生命成為最好的自己”。新教育提出了“拓展生命的長、寬、高”的主張，“自然生命”強(qiáng)調(diào)“長度”，“社會生命”強(qiáng)調(diào)“寬度”，“精神生命”強(qiáng)調(diào)“高度”。從學(xué)理上看，素質(zhì)是人的先天稟賦，原本就屬生命的范疇，即使是素養(yǎng)，也是植根于生命之中的生命狀態(tài)的凝練與表現(xiàn)。素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)置于生命教育是有高視角的。

第三，素質(zhì)教育應(yīng)有重要的基礎(chǔ)，即由閱讀開始的精神成長。朱永新認(rèn)為，素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)有重要的基礎(chǔ)，是站在基石上起飛的。他這么說：“人最基本的素質(zhì)是人的精神成長，而一個人的精神教育史就是他的閱讀史。所以，素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)從閱讀開始，閱讀應(yīng)該成為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程。”這是一個相當(dāng)深刻而精彩的觀點(diǎn)，顯現(xiàn)了朱永新和他的團(tuán)隊思想的敏銳。

第四，素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)有豐富而又實在、扎實、有效的載體。朱永新認(rèn)為，素質(zhì)教育缺的不是理論，而是扎扎實實的行動。新教育所設(shè)計與實施的十大行動不僅搭建了素質(zhì)教育的框架，而且落實了實施的舉措。這些都是為了達(dá)到新教育所規(guī)定的素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)：“給孩子一生有用的東西”。

理想、抱負(fù)、理念、行動不負(fù)有心人，長期的實踐鍛煉并洗練了新教育，讓新教育成為中國素質(zhì)教育的一面旗幟。

二、價值大原：過一種幸福完整的教育生活，讓素質(zhì)教育觸及生活的主語與主體

新教育始終有自己的價值追求，并逐步形成自己的價值定位，讓其鮮明、堅定。新教育把價值定位于生活，定位于生活意義的追索。為此，他們將已割斷了的、省去了的生活與形而上的關(guān)系修復(fù)起來，聯(lián)結(jié)起來，進(jìn)而將理想、信念植根在國家、民族文化哲學(xué)的土壤之中，成為新教育的價值大原[1]，從價值大原中尋求生活的崇高、神圣與大美。從這一認(rèn)識出發(fā)，新教育的價值大原顯得十分“簡單”、素樸，那就是“讓學(xué)生過一種幸福完整的生活”。朱永新反復(fù)強(qiáng)調(diào)，幸福完整的教育生活，“就是新教育的核心價值”“是教育最重要的使命”“也是未來教育的根本方向”“是新教育永遠(yuǎn)不應(yīng)該變的追求”，并且進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“教育不管怎么變，這兩條是不會變的——幸福和完整”。

價值大原，會讓我們的生活從小知走向大決，從小能走向大成，于小物而求大論?！斑^一種幸福完整的教育生活”這一價值取向，具有根源性、基石性、方向性、生成性、發(fā)展性。這一價值大原，內(nèi)涵豐富，但不復(fù)雜。

其一，過幸福完整的教育生活，首先是生活。生活是教育的主語。生活是教育之源，也是教育之目的，教育在生活中展開，教育本身就是一種生活。離開生活這一主語，教育就是無源之水，也失卻了價值意義。

其二，學(xué)生是生活的主體。學(xué)習(xí)是學(xué)生共同的使命，生活遠(yuǎn)離學(xué)生，便是空洞的、玄虛的、與人無關(guān)的。其實，離開了人就沒有生活，離開了學(xué)生，教育也就不存在了，就不是教育了。主語與主體的相互呼喚、相互映照、積極互動，帶來真正的生活和教育，這顯然是價值大原。

其三，幸福是生活的核心。猶如內(nèi)爾·諾丁斯所說，幸福是教育的核心目的，也是教育的核心價值。缺失幸福的生活，丟失了教育的本義，教育發(fā)生了異化。在這種狀況下，學(xué)生實質(zhì)上已成了生活的工具以至奴仆。不言而喻，幸福是教育與生活的價值大原。

其四，完整是幸福生活的基礎(chǔ)、前提與關(guān)鍵。這也不難理解。不完整的生活肯定是不幸福的，從不完整的生活中走出來的人也肯定是不完整的，而完整的兒童才是幸福的，同樣，這樣的教育也才是幸福的。新教育將“幸?！敝糜凇巴暾敝?，這一前提的倒置，恰恰是對前提的強(qiáng)調(diào)，以及對目的的凸顯。從價值大原的視角來看，“過幸福完整的生活”，是一種大知，如前所述，在大知中大決，在大決中大能，在大能中大成，這是大論。

這樣的大論不是空談，而是具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實針對性。新教育實驗有四個方面的目標(biāo)，第一個便是“改變中國學(xué)生的生存狀態(tài)”。朱永新檢視了學(xué)生的生活狀態(tài)：“現(xiàn)在大部分學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂，享受不到成長的幸福。”他舉了個例子。有個學(xué)生學(xué)習(xí)很差，常挨教師的批評、父母的打罵，教師找他談話，他反過來對著教師把桌子一拍：“這學(xué)習(xí)是誰發(fā)明的！”這個例子并非個別，也并非極端。試想，這樣的生存狀態(tài)，能實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)嗎？能培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的時代新人嗎？莎士比亞作品中的哈姆雷特說，生存不是問題，生活才是問題；作家劉震云說，生活不是問題，怎樣生活才是問題。新教育認(rèn)為，其實這些都是問題，怎樣活得像個人、像自己，更是問題。而新教育正是要改變這樣的生存現(xiàn)狀，解決這樣的問題?！靶腋Ｍ暾纳睢?，真的是個重大的現(xiàn)實價值問題。

價值大原還深入問題的本質(zhì)。新教育實驗旨在“過幸福完整的生活”，是在澄清、明晰、端正一個問題：人，即人是一種意義的存在。人既可以創(chuàng)造意義，也可以破壞意義。人的意義存在，體現(xiàn)在生活中。所以，人是意義的創(chuàng)造者，是指教育有價值立意，在價值立意的追求中，創(chuàng)造生活的幸福和完整；而人是意義的破壞者，則是因為教育生活的變形與異化，讓人失去了理想，失去了創(chuàng)造力。新教育實驗，將“過幸福完整的生活”直抵教育的核心與本質(zhì)。其實，這是教育的回歸。朱永新早就非常明確地指出，新教育之新，就是在于回歸。但是，新教育實驗又告訴我們，在回歸的路上，總有新的想象，亦即引起新的創(chuàng)造，改革需要回歸，回歸中的想象與創(chuàng)造是種改革。

“過幸福完整的生活”還有更深遠(yuǎn)的意義。羅素在1926年出過一本書——《教育與美好生活》，論及了雅典人與中國人的生活態(tài)度和狀態(tài)。他說，雅典人和中國人一樣，都希望享受人生，“然而，在兩種文明之間，也存在極大的差異，泛泛說來，產(chǎn)生差異或歸于希臘人精力充沛，而中國人則懶懶散散……中國文明則只能為外力所亡……中國的傳統(tǒng)教育已與現(xiàn)代世界極不相稱……”[2]不能說羅素的比較沒有道理，但是有失公允，其中的誤解與荒謬顯而易見。不過，我們從中領(lǐng)悟到了，教育與美好生活不只是一個教育問題，而且是中國人的生活狀態(tài)、精神狀態(tài)面世的問題，與中國人在世界中的形象密切相關(guān)，關(guān)涉國家文明、民族精神性格問題。新教育尋找到了價值大原。

三、邏輯基點(diǎn)：提升教師精神生命，讓教師成為素質(zhì)教育的主人和創(chuàng)造者

新教育實驗非常重視改革的邏輯起點(diǎn)。關(guān)于邏輯起點(diǎn)，朱永新有個比較：教育改革，有的把邏輯起點(diǎn)放在課堂上，讓課堂煥發(fā)生命的活力，通過課堂來撬動整個教育變革；有的把邏輯起點(diǎn)放在課程上，通過課程的重構(gòu)，帶動教育改革?？傊?，所有的教育改革都會有一個總的想法和主張，這一總的想法與主張往往就是它的邏輯起點(diǎn)。新教育實驗就是要從邏輯起點(diǎn)出發(fā)，站在邏輯基點(diǎn)上，向前向上瞭望，向下向內(nèi)開掘深化，促使改革有新的突破、提拔和躍升，成為真正的素質(zhì)教育，并促使素質(zhì)教育進(jìn)入一個新層面。

新教育實驗的邏輯起點(diǎn)和基點(diǎn)在哪里？他們堅定地認(rèn)為，是教師。為此，朱永新做了非常簡潔的解釋：“所有的教育問題，里面最重要最關(guān)鍵的就是教師。誰站在講臺前，誰就決定教育的品質(zhì)；誰站在講臺前，誰就決定孩子的命運(yùn)。教師是所有問題的出發(fā)點(diǎn)，教師是課堂的生發(fā)點(diǎn)……教師也是課程的出發(fā)點(diǎn)，不僅是課程的執(zhí)行者，同時也是課程的研發(fā)者?！苯又?，他從相反的角度進(jìn)一步論證：“沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的成長就成為無本之水；沒有教師的研發(fā)，課程就成為無源之水；沒有教師的實驗，課堂就成為水中之月?！焙啙嵉慕忉?，正反兩個方面的闡釋卻是十分深刻的。首先，這樣的選擇與確認(rèn)，回應(yīng)了世界教育改革潮流。聯(lián)合國教科文等四個組織曾聯(lián)合提出一個口號：復(fù)興始于教師。一個民族是這樣，一個國家是這樣，教育、學(xué)校更是這樣。用朱永新的觀點(diǎn)來看，教師的講臺決定著教育的未來，也決定著民族和國家的未來。這樣的認(rèn)識，視野開闊，格局很大。其次，當(dāng)下教師的生存狀態(tài)堪為擔(dān)憂。忙，累，苦，疲于應(yīng)付，生存空間越來越狹窄，行走方式越來越單一、刻板，精神生命的豐富性、鮮活性、崇高性越來越受到?jīng)_擊和傷害。以上的描述并不過分，而且這一現(xiàn)實狀況越來越普遍。這與應(yīng)試教育的嚴(yán)重干擾與破壞有著極大的關(guān)聯(lián)。如果不重視、不改變，課堂、課程的改變是沒有希望的，學(xué)生的發(fā)展只能是句空話，用朱永新的話來說，不能“把每一個教師放在心上”，就無所謂“把每一個孩子放在心上”。顯然，新教育實驗邏輯起點(diǎn)、基點(diǎn)的選擇既形而上又形而下，聚焦于素質(zhì)教育。這樣的起點(diǎn)才能走得遠(yuǎn)，站在這樣的基點(diǎn)才能走得深。

以把教師成長作為邏輯起點(diǎn)、基點(diǎn)，新教育有不少的新觀點(diǎn)、新舉措，顯現(xiàn)了不少的創(chuàng)意。

其一，“教師專業(yè)發(fā)展”應(yīng)當(dāng)是“教師發(fā)展”，而教師發(fā)展的實質(zhì)是教師成長，因為教師成長指向生命，尤其指向教師的精神生命。這一理念和主張，是對教師專業(yè)發(fā)展深度的認(rèn)知與更全面、更準(zhǔn)確的把握，而且是對“教師專業(yè)發(fā)展”的超越。

其二，即使是教師的專業(yè)發(fā)展，也應(yīng)是一個多層面的專業(yè)結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往。專業(yè)閱讀的旨意在于“站在大師的肩膀上前行”；專業(yè)寫作的旨意在于“站在自己的肩膀上攀登”；專業(yè)交往的旨意在于“站在團(tuán)隊的肩膀上飛翔”。好一個“站”，好一個“肩膀”，好一個“前行”“攀登”“飛翔”，這些都是生命的狀態(tài)、生命精神的狀態(tài)、教師行走的狀態(tài)。鮮活的狀態(tài)，必定帶來鮮活的素質(zhì)教育。

其三，要提升教師精神生命，開展生命敘事。敘事不僅可以提供一個可以分享的世界，而且讓“時間人格化”，讓人的身份得以確認(rèn)，人的意義、教師的精神價值在敘事中得以呈現(xiàn)和彰顯，尤為引人關(guān)注和深思的是新教育教師生命敘事的語言。朱永新將生命敘事的語言分為三類：人類的語言、民族的語言、地方的語言。人類的語言，透射的是博愛，對自由的向往與追求；民族的語言，透射的是民族的文化性格、家國情懷，血脈、根、魂與脊梁，用中國的語言敘事，“活出中國文化的根本精神”；地方的語言，那是地域文化、地方獨(dú)特風(fēng)格的雕塑?？傊?，生命敘事是語言的狂歡，是教師精神生命的歡唱。

其四，重塑中國教育的人文精神。朱永新把提升教師精神生命、重塑中國教師的人文精神，作為教師發(fā)展的意義境界。他常說，一所學(xué)校如果沒有人文精神，肯定是沒有品位的，肯定是沒有人文與道德的，相反，學(xué)?；蚪處熀苡锌赡艹蔀椤氨┌l(fā)戶”。人文精神讓教師在精神上真正站立起來。如果說教師的全部尊嚴(yán)在思想，那么教師的全部價值在于精神境界的提升。

其五，教師發(fā)展需要打造共同體。盡管鮑姆在《共同體》中說，真正的共同體是不存在的，因為規(guī)則與自由總是發(fā)生碰撞，不能調(diào)和。但是，事實已非常清楚地告訴大家：新教育是一個真正的共同體，改變教師行走方式，提升教師精神生命，教育改革從邏輯起點(diǎn)與邏輯基點(diǎn)上起飛了。

（未完待續(xù)）

參考文獻(xiàn)

[1] 司馬云素.文化價值論[M].西安：陜西人民出版社，2003.

[2] 伯特蘭·羅素.教育與美好生活[M].楊漢麟譯.石家莊：河北人民出版社，1993：28-29.

（作者系國家督學(xué)、原江蘇省教育科學(xué)研究所所長、教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作小組成員）

責(zé)任編輯：孫昕

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