郭勝青

【摘要】隨著部分本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的持續(xù)推進(jìn)，應(yīng)用型本科高校的課程應(yīng)該如何改革，以適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才是應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心要?jiǎng)?wù)。應(yīng)用型本科高校課程評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)課程改革成效的關(guān)鍵。本文旨在以ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程為例，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式發(fā)現(xiàn)目前該課程在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)一套針對(duì)應(yīng)用型本科類院校商科類學(xué)生課程評(píng)價(jià)的量表體系，形成一套可以直接使用的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以期完善對(duì)本課程評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)希望對(duì)應(yīng)用型本科高校的課程評(píng)價(jià)有所影響。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)ERP沙盤實(shí)訓(xùn) 應(yīng)用

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》指出，要推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接。近年來(lái)，各應(yīng)用型本科高校在課程改革方面均取得了一些成績(jī)，但課程改革成效的評(píng)價(jià)依然會(huì)與傳統(tǒng)的高校課程評(píng)估存在矛盾。高校課程改革方案是否行之有效，除了學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以外，急需第三方機(jī)構(gòu)給出公允的結(jié)論。甚至有的課程，可能只停留在方案，在實(shí)施過(guò)程中遇到各種方案落地的困難，在課程評(píng)價(jià)方面仍然是試卷和成績(jī)分?jǐn)?shù)的老辦法。

ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程是諸多應(yīng)用型本科高校實(shí)驗(yàn)課程的一種，其屬于商科類實(shí)驗(yàn)課程，重過(guò)程、重操作和難量化的特點(diǎn)是該實(shí)驗(yàn)課程共同的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課程在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型維度的能力方面有著舉足輕重的作用，有的實(shí)驗(yàn)課程是理論課程的一部分，主要解決某門專業(yè)課程知識(shí)的有針對(duì)性的應(yīng)用問(wèn)題;有的實(shí)驗(yàn)課程是單獨(dú)的一門課程，需要考察學(xué)生對(duì)于多門專業(yè)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。將實(shí)驗(yàn)過(guò)程細(xì)分為幾個(gè)考核點(diǎn)，并給予層次性的量化，同時(shí)輔以團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)等多維度評(píng)價(jià)，讓實(shí)驗(yàn)課程考核過(guò)程化、量化，減少團(tuán)隊(duì)中“搭便車”行為，真正提升學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

一、理論基礎(chǔ)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是教育測(cè)量專家針對(duì)以多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的弊端提出來(lái)的。目前比較權(quán)威的定義是由提出，即“表現(xiàn)性評(píng)定是測(cè)量學(xué)習(xí)者先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或特定任務(wù)能力的一系列嘗試，是評(píng)定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書(shū)面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示”。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，基于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)才是有效的評(píng)價(jià)，基于團(tuán)隊(duì)組建形式的討論和交流過(guò)后的結(jié)果評(píng)價(jià)更有意義。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力差異是真實(shí)存在的，要通過(guò)多元化的立體的評(píng)價(jià)體系全面評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)甚至是實(shí)習(xí)的單位等。

二、文獻(xiàn)綜述

美國(guó)學(xué)者Gary D.Borich和Martin L.Tombari認(rèn)為，第一，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既是活動(dòng)又是測(cè)驗(yàn);第二，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)的直接測(cè)驗(yàn);第三，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程;第四，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以嵌入在課堂活動(dòng)中;第五，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能評(píng)價(jià)社會(huì)技能;第六，不是所有的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)都是真實(shí)性評(píng)價(jià)。Finch.F.L和Dost Macia A認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測(cè)試分為紙筆測(cè)驗(yàn)式、模擬情境式和真實(shí)情境式的評(píng)價(jià)。Albert Oosterhof認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以采用分項(xiàng)評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)兩種方式。我國(guó)目前尚未完整的具有中國(guó)特色的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系形成，基本的研究論文都是建立在國(guó)外理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上。

三、研究思路

基于ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程對(duì)目前該課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行以學(xué)生和教師為對(duì)象的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該課程在課程評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題并針對(duì)性的提出改進(jìn)方法。

四、研究設(shè)計(jì)

本文以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為基礎(chǔ)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵為核心，結(jié)合ERP沙盤課程重實(shí)踐、過(guò)程化和難評(píng)價(jià)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，而后提出有效的改進(jìn)措施。

研究方法：選取了教授ERP沙盤課程的31名教師和242名開(kāi)設(shè)過(guò)本課程的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放了273份調(diào)查問(wèn)卷。

研究結(jié)果：PTA量表，該量表是由美國(guó)教師Barbara E.Wal-voord和Virginia Johnson Anderson及其同事共同開(kāi)發(fā)的一種評(píng)價(jià)開(kāi)放性作業(yè)和表現(xiàn)性作業(yè)的評(píng)分工具。

五、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查

從該課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題來(lái)看45.16%的教師認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的隨意性太大，沒(méi)有很好的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);59.456%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)人數(shù)眾多的情況下老師根本無(wú)法兼顧整個(gè)班級(jí)的評(píng)價(jià)工作。

從該課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式來(lái)看，70.97%的教師采用分?jǐn)?shù)的方式呈現(xiàn)61.29%的教師采用排名的方式呈現(xiàn)，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本一致。結(jié)合第一個(gè)調(diào)查的問(wèn)題，如若沒(méi)有一個(gè)完整的成體系的評(píng)價(jià)體系或者評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師的分?jǐn)?shù)又是從何而來(lái)？

從該課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式來(lái)看，93.55%的教師采用要求學(xué)生對(duì)自己團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營(yíng)情況總結(jié)說(shuō)明的方式評(píng)價(jià)，80.65%的教師采用撰寫(xiě)團(tuán)隊(duì)和崗位經(jīng)營(yíng)總結(jié)的方式評(píng)價(jià)，學(xué)生統(tǒng)計(jì)的結(jié)果基本一致。但，經(jīng)營(yíng)情況的總結(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)是發(fā)生在經(jīng)營(yíng)結(jié)果之后，基本違背了建構(gòu)主義理論中強(qiáng)調(diào)的過(guò)程評(píng)價(jià)的核心思想。

從該課程教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)源來(lái)看，48.39%的教師均是對(duì)現(xiàn)有表現(xiàn)性任務(wù)的改編，僅有29.03%的教師自己設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性任務(wù)，可見(jiàn)，對(duì)于目前的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)革新程度不夠，也未按照表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

從該課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的表現(xiàn)手段來(lái)看，100%的教師和93.25%學(xué)生均選擇了課堂觀察及平時(shí)表現(xiàn)和經(jīng)營(yíng)結(jié)果及崗位排名選項(xiàng)，課堂表現(xiàn)是最難量化的指標(biāo)，經(jīng)營(yíng)結(jié)果是團(tuán)隊(duì)行為并不能代表學(xué)生個(gè)人行為，崗位排名也存在難量化的問(wèn)題?？梢?jiàn)，整體的評(píng)價(jià)模糊性較強(qiáng)。

從該課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的效果來(lái)看，80.65%的教師和78.38%的學(xué)生認(rèn)為基本成功和有一些影響力，還有教師和學(xué)生認(rèn)為不太成功和基本無(wú)影響，可見(jiàn)，課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的效果差強(qiáng)人意。

從學(xué)生的角度來(lái)看，教師公開(kāi)在課堂上進(jìn)行可以記錄和量化的評(píng)價(jià)頻度74.32%的學(xué)生認(rèn)為只是偶爾進(jìn)行了評(píng)價(jià)，如何可以保證評(píng)價(jià)的公平性、完整性和有效性？

綜上，本文通過(guò)教師和學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式，從該課程評(píng)價(jià)的頻度、評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等視角全面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，從結(jié)果來(lái)看，完全證明了該課程目前表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施頻度較低、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為模糊、過(guò)程性評(píng)價(jià)較弱和評(píng)價(jià)效果較為不顯著等特點(diǎn)。

六、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用的設(shè)計(jì)

針對(duì)ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相關(guān)理論和實(shí)施方法，針對(duì)該課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了PTA量表。

在設(shè)計(jì)中，充分考慮了過(guò)程性考核的特點(diǎn)，將每年的經(jīng)營(yíng)任務(wù)細(xì)化到每個(gè)崗位，讓?shí)徫坏娜蝿?wù)可量化，可排名;同時(shí)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為準(zhǔn)確、具體，讓教師可操作。按照多元智能化理論，該量表由學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三方評(píng)價(jià)構(gòu)成，有利于更加公允地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以在教學(xué)中將重點(diǎn)放在課程的評(píng)價(jià)上，每一年每位同學(xué)一張量表，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中予以考核，六年結(jié)束后有完整的成績(jī)記錄，即可生成過(guò)程考核成績(jī)表，大大提高課堂效率和公平性，也有更多的時(shí)間進(jìn)行課程財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析和點(diǎn)評(píng)。

本文在借鑒國(guó)內(nèi)外教育學(xué)理論的基礎(chǔ)上，針對(duì)ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程全程實(shí)訓(xùn)、虛擬真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境、過(guò)程化考核等特點(diǎn)設(shè)計(jì)了PTA表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，希望能夠在本科高校實(shí)踐課程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方面有所嘗試，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率和評(píng)價(jià)效果。

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