伊石泉

[摘要] 中學(xué)生處于心理發(fā)展和成長(zhǎng)的重要時(shí)期，會(huì)遇到各種各樣的心理問(wèn)題，教師的引導(dǎo)和教育格外重要。語(yǔ)文教材中每一篇課文都可以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的范本，課文中的榜樣人物可以促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。通過(guò)課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)與他人相處，學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)生活。教師通過(guò)認(rèn)知法、榜樣引導(dǎo)法、獎(jiǎng)勵(lì)法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和疏導(dǎo)，讓學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，為祖國(guó)的和諧發(fā)展和民族的振興做出貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；心理健康；榜樣引領(lǐng)

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育。中學(xué)生處于心理發(fā)展和成長(zhǎng)的重要時(shí)期，會(huì)遇到各種各樣的心理問(wèn)題，教師的引導(dǎo)和教育格外重要。在眾多方法中，榜樣的示范法更具有影響力，榜樣既可以來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，也可以來(lái)源于文學(xué)作品，每一篇課文都可以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的范本。

一、榜樣人物從多角度促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成

教師把課文作為心理健康教育的載體，通過(guò)不同的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，讓文中的人物成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，讓他們通過(guò)這些人物的經(jīng)歷來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，形成健康的心理。

1.通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己

道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的形成至關(guān)重要，而學(xué)生往往不能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。有的學(xué)生自卑，有的學(xué)生又過(guò)于自信，也就變成了自負(fù)。在學(xué)習(xí)《心聲》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)李京京這一人物認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是有優(yōu)點(diǎn)的，可能有的人擅長(zhǎng)書(shū)法，有的人擅長(zhǎng)歌舞，有的人擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)。每個(gè)人都要對(duì)自己有信心，在自己的成長(zhǎng)道路上揚(yáng)長(zhǎng)避短，要學(xué)會(huì)悅納自己，從而有計(jì)劃地培養(yǎng)自己，成就自己獨(dú)特而又充滿魅力的人生?！短J花蕩》一文中，老頭子由于過(guò)于自信而使大菱受傷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到過(guò)高估計(jì)自己的能力，輕視外部環(huán)境和他人能力都是自負(fù)的表現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生在活動(dòng)中常常對(duì)別人評(píng)價(jià)低，對(duì)自己評(píng)價(jià)卻很高，通過(guò)學(xué)習(xí)課文學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，既要自信，又要有度，不要自負(fù)，從而促進(jìn)身心健康發(fā)展。

2.通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處

每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程都離不開(kāi)人文環(huán)境，生活在群體中的每個(gè)人都要學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)生可以從課文中學(xué)習(xí)與人相處的方法。如《羚羊木雕》一文中，“我”與父母的矛盾是缺乏溝通，如果“我”能在把羚羊木雕送給萬(wàn)芳前與父母進(jìn)行溝通，就不會(huì)有后面要回木雕的痛苦與尷尬了。學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候認(rèn)識(shí)到，人與人之間相處的橋梁是溝通，要學(xué)會(huì)與父母溝通，與老師溝通，與同學(xué)溝通，這樣就會(huì)減少誤會(huì)與矛盾，讓自己的生活變得輕松愉快。學(xué)生在榜樣示范的作用下，學(xué)會(huì)與人相處的方法，再運(yùn)用到生活中去，使人際關(guān)系和諧發(fā)展，身心愉悅，避免了許多心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

3.通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)挫折

學(xué)生在心理發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生各種心理挫折是不可避免的，教師可以利用課文中的榜樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)挫折。《再塑生命》一文中，盲聾啞的海倫？凱勒能在極其困難的情況下學(xué)習(xí)知識(shí)，感受自然，學(xué)會(huì)愛(ài)，她的事跡震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在生活中遇到再大的困難也要勇敢面對(duì)，這樣才能從生活中感受美好與希望。《孤獨(dú)之旅》一文中，杜小康在家庭發(fā)生變故后，跟隨父親去蘆葦蕩放鴨，在暴風(fēng)雨后尋找丟失的鴨群，杜小康在生活的挫折中成長(zhǎng)了。學(xué)生在讀這篇文章時(shí)，對(duì)挫折有了更深一層的認(rèn)識(shí)，在勇敢面對(duì)挫折的同時(shí)，要學(xué)會(huì)從挫折中吸取教訓(xùn)，磨練意志，促進(jìn)自己不斷成長(zhǎng)。

4.通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)生活

心理健康有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)健康的生活情趣，才能學(xué)會(huì)生活?！对谏降哪沁叀芬辉?shī)中，詩(shī)人反復(fù)吟說(shuō)，生活離不開(kāi)理想，要對(duì)理想執(zhí)著追求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想的重要性；《理想》一詩(shī)從各個(gè)方面告訴學(xué)生要樹(shù)立正確的理想、高尚的理想?！对铝僚c白兔》一文告訴學(xué)生要正確面對(duì)生活中的得與失，要學(xué)會(huì)放棄，對(duì)自己不能駕馭的事情要舍得放棄，不要患得患失，否則徒生煩惱，會(huì)影響心理健康。

二、運(yùn)用課文進(jìn)行心理健康教育的方法

每一篇文章都是作者對(duì)生活觀察和總結(jié)的佳作，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的示范作用。學(xué)生的心理在閱讀課文的過(guò)程中不斷成熟，教師適當(dāng)引導(dǎo)讓學(xué)生從課文中明白了解自我、發(fā)展自我的重要性，發(fā)展和提高心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

1.認(rèn)知法

中學(xué)生正處在認(rèn)知自我、認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知人生的關(guān)鍵階段。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于這方面的文章時(shí)，可以通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)人物的心理，學(xué)習(xí)人物的精神；可以通過(guò)交流將文章表達(dá)的情感進(jìn)行拓展，將自己的生活經(jīng)歷與感悟拿出來(lái)與同學(xué)交流，彼此進(jìn)行鼓舞和教育；還可以在學(xué)習(xí)文章后寫讀后感，將自己的學(xué)習(xí)收獲和感悟形成文字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的教育。

在學(xué)習(xí)《心聲》一文時(shí)，讓學(xué)生找出文中對(duì)李晶晶心理描寫的句子，反復(fù)朗讀，讀出人物的渴望和內(nèi)心的吶喊，從而體會(huì)人物自我認(rèn)知的一個(gè)心理過(guò)程。在拓展延伸部分，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)交流題目：你在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到過(guò)和李晶晶一樣的經(jīng)歷嗎？你是怎么做的，你有怎樣的心聲，要向誰(shuí)表述？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，發(fā)言熱烈。最后同學(xué)推薦幾名代表在班級(jí)內(nèi)發(fā)言，學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是一個(gè)豐富的個(gè)體，每個(gè)人都有自己優(yōu)秀的一面，每個(gè)人都有自己的人生理想。在成長(zhǎng)道路上，要有明確的目標(biāo)，并執(zhí)著地為之努力，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。就像李晶晶，努力練習(xí)課文朗讀，最后在公開(kāi)課上打動(dòng)班主任，打動(dòng)所有的聽(tīng)課教師。

2.榜樣引導(dǎo)法

中學(xué)生一般處于習(xí)俗道德取向水平的尋求認(rèn)可階段?，F(xiàn)行初中語(yǔ)文教材中，有許多課文是撰寫和歌頌先進(jìn)人物的，如《兩彈元?jiǎng)奏嚰谙取贰墩f(shuō)和做》等。這些文中人物身上具有偉大而又頑強(qiáng)的精神，可以得到學(xué)生的認(rèn)可，并成為模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。鄧稼先舍小家為大家，長(zhǎng)年工作在西北的荒漠，為我國(guó)的原子彈研究事業(yè)鞠躬盡瘁；聞一多先生作為一名學(xué)者，他研究學(xué)問(wèn)廢寢忘食，兢兢業(yè)業(yè)，作為一名民主戰(zhàn)士他大義凜然，視死如歸。他們身上所表現(xiàn)出來(lái)的精神，歸根結(jié)底是民族的大義，是無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，讓學(xué)生講一講課文都寫了哪些事例，通過(guò)這些故事將人物的精神總結(jié)出來(lái)，然后再搜集他們其他感人的事跡講給大家聽(tīng)。課后，要求每個(gè)同學(xué)選一位人物作為自己的榜樣，把他們的名言作為自己的座右銘。最后，進(jìn)行反思，看看自己與榜樣之間有哪些思想上的差距，是不是時(shí)刻以國(guó)家的利益、集體的利益為重。在一系列訓(xùn)練之后，這些人物的精神深深扎根在學(xué)生心中，他們的道德取向就不會(huì)背離社會(huì)公德。

3.獎(jiǎng)勵(lì)法

學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中有積極的心態(tài)也有消極的心態(tài)，教師可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論、發(fā)言、辯論來(lái)理解文章的內(nèi)容，并對(duì)文章中的是非曲直進(jìn)行辨別，既從文章中學(xué)習(xí)了為人處世的道理，也在表達(dá)中培養(yǎng)了學(xué)生敢于表達(dá)敢于辯論的能力。內(nèi)向的學(xué)生語(yǔ)言行動(dòng)遲緩，不善于交際和表達(dá)，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言，這樣的學(xué)生回答問(wèn)題，教師可以給他所在的小組加雙倍的分?jǐn)?shù)，通過(guò)這種獎(jiǎng)勵(lì)方法激勵(lì)他們努力表現(xiàn)自己。有一些課文還可以安排小的辯論賽，讓學(xué)生通過(guò)辯論來(lái)進(jìn)一步明理。如在教學(xué)《陳太丘與友期》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)于“元芳入門不顧 ” 這一情節(jié)有不同的見(jiàn)解，有同學(xué)認(rèn)為友人已知錯(cuò)，知錯(cuò)能改善莫大焉，更何況是一個(gè)長(zhǎng)輩來(lái)認(rèn)錯(cuò)，元芳失禮了；也有人認(rèn)為對(duì)這樣無(wú)信又無(wú)禮的人就應(yīng)該不理睬，何況元芳年齡小，不能對(duì)他求全責(zé)備。這時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行辯論，學(xué)生參與的積極性高漲，在辯論時(shí)他們針?shù)h相對(duì)，有理有據(jù)地進(jìn)行表達(dá)。最后，教師對(duì)學(xué)生的辯論進(jìn)行小結(jié)，雙方的觀點(diǎn)哪一個(gè)都可以，只要表達(dá)流暢即可，有些事情仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，不一定都要千篇一律。對(duì)辯論精彩的學(xué)生要進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生既認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的重要性，又能得到成功的喜悅，思想和性格都得到熏陶。

總之，課文是作者智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)藏著民族的精神之魂。教師要充分利用課文這一范本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和疏導(dǎo)，讓學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，為祖國(guó)的和諧發(fā)展和民族的振興做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金海英.心理健康教育 [M]. 北京：人民郵電出版社，2013.

[2]胡勇.榜樣的力量[M].北京：現(xiàn)代出版社，2010.

（責(zé)任編輯 史玉英）