曹姿紅

摘 要 在教育信息化空前的新時代，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念已在實踐和發(fā)展的過程中，逐步走向深入和成熟。這一種全新的教學模式，以它豐富多彩的現(xiàn)代化信息資源，讓學生真正成為學習過程中的主體者，讓“以生為本”、“因材施教”的教育思想變得更接地氣。在課堂教學翻轉(zhuǎn)的過程中，可以充分挖掘?qū)W生思維潛能，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習和探究的主體。關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；以生為本；思維潛能；高質(zhì)高效中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0202-01 在教育信息化空前的新時代，“翻轉(zhuǎn)課堂”已不是一個新名詞。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念已在實踐和發(fā)展的過程中，逐步走向深入和成熟。這一種全新的教學模式，以它豐富多彩的現(xiàn)代化信息資源，讓學生真正成為學習過程中的主體者，讓“以生為本”、“因材施教”的教育思想變得更接地氣。在課堂教學翻轉(zhuǎn)的過程中，可以充分挖掘?qū)W生思維潛能，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習和探究的主體。只要愿意嘗試，勇于實踐，大膽創(chuàng)新，善于總結(jié)，實現(xiàn)語文課堂高質(zhì)高效，達到教學共贏，并不是天方夜譚，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，充分挖掘?qū)W生思維潛能，也不是困難的事情。一、“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓學生敢于思考“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建的是一種“以生為本”的全新教學模式，充分體現(xiàn)著學生在學習中的主體地位，是真正意義上的民主平等教學，教師能真正走下講臺，和學生融為一體，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，在愉快合作、共同探討的過程中，幫助學生打開思考的閘門，逐步完成教學目標的。在師生共同參與的學習過程中，學生始終能體會到自己的存在，時時能感受到參與討論的快樂，獲取內(nèi)心需要的情感共鳴，感受到被關(guān)注與尊重的喜悅。在語文教學中，教師可以充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念，讓學生擔當學習的主人，成為探究和思考的主體者，教師只是學習任務的下達者和學習過程的幫助者、指導者。教師充分利用信息化網(wǎng)絡平臺進行教學，學生在自主、互助、合作、討論、交流、探究的過程中，輕松愉快地完成組內(nèi)學習，加強交流與合作。教師也可以通過視頻教學，增加師生互動的環(huán)節(jié)，讓學生體會到被認可、被重視的感覺，從而對老師敞開心扉，主動和老師構(gòu)建和諧民主的課堂氣氛。二、從激發(fā)學生的學習興趣入手，讓學生樂于思考“翻轉(zhuǎn)課堂”顯著的特點就是能讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習，并且有視頻素材、情境素材作為輔助，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，將一些經(jīng)典的影視作品的恰當運用到教學中來，致使老師的教學內(nèi)容、學生的學習內(nèi)容都由呆板單調(diào)變成生動活潑的直觀視頻動畫，從而充分調(diào)動了學生學習語文學習積極主動性，激發(fā)學習欲望，挖掘了學生的思維潛能。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，能最大限度地滿足語文教學的課程要求，對提升學生的語文綜合素養(yǎng)有非常重要的作用。在翻轉(zhuǎn)后的語文課堂中，教師可以大量運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息技術(shù)，充分利用運程教學資源，進行整合、刪減，調(diào)整、預設(shè)，科學合理的使用視頻教學，達到幫助學生理解和消化知識重難點的作用，還有利于激發(fā)學生學習的熱情和深入思考的動力，進而從總體上提高學生的學習效果，促進課堂教學的均衡發(fā)展。三、重視個性差異，讓學生獨立思考一個孩子就是一個世界，“翻轉(zhuǎn)課堂”以“因材施教”為理念核心。在語文教學過程中，教師必須尊重學生之間的個體差異，并給予足夠的重視。這就要求教師在進行課程預設(shè)時，要根據(jù)接受能力的不同，建立不同層次的教學目標，建立更為細化的評價體系。在分配學習小組時，教師要綜合班級整體情況，將學生學習能力和個性差異進行通盤考慮，合理公平地劃分學習小組，使各個層面的學生在交流與探討過程中，都能得到充分的思考、交流和相互補充學習，得到提高與成長。在引導學生自主學習的過程中，始終貫穿個性化的教學理念，從而增強學生的自信心，幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀與世界觀，讓他們的思維始終閃爍著智慧的光芒。四、增強學生自信心，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，始終彰顯的是學生的主體地位。學習過程主要以學生自主學習和主動參與學習討論為主。在實施教學內(nèi)容的教學時，教師要重視學生自信心的培養(yǎng)和保護，才能很好地讓學生進行個性化的思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師完全可以借助網(wǎng)絡平臺對問題進行梳理和策劃，把重點內(nèi)容劃分成若干小任務、小專題，供不同層次的學生選擇性學習，也就讓各個層面的學生都學有所獲，都有獲得成功的快樂，自信心顯然能得到很好地保護。然后通過交流探討的環(huán)節(jié)，對知識點進行互相補充，從而使學生全面掌握所學知識。這樣的集中精力學習，使學生邏輯思維能力得到了提高。教師可以借助網(wǎng)絡平臺，更為高效也更為豐富地給學生提供學習素材，學生也可以自己通過網(wǎng)絡資源獲取自己所需的知識?！半娮訒敝腔壅n堂，學校的校園社區(qū)等先進的網(wǎng)絡媒體平臺，讓師生微課互動常態(tài)化，大大提高了學生的學習能力，拓寬了學生思維的深度和廣度。由此看來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的構(gòu)建、研究和推廣，是我國教育改革的大膽嘗試，是提高學生的綜合素質(zhì)，達到課堂教學高質(zhì)高效的過程。推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型理念和模式，不僅可以大力提高課堂教學質(zhì)量，還能充分挖掘?qū)W生的思維潛能?；痦椖浚罕疚南?017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《運用“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)語文課堂高質(zhì)高效，達到教學共贏》[編號：GS（2017）GHB0513]的研究成果。