董定宇

摘 要 在新課標(biāo)中對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)的總要求是能正確、流利、有感情地朗讀課文，可是在對(duì)于怎么才是有感情的朗讀，修訂版的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此有了新的定義，就是應(yīng)該注意考察對(duì)內(nèi)容的理解，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合的考察。關(guān)鍵詞 教學(xué)生；朗讀中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0199-01 到底怎么樣的朗讀才是有感情的朗讀，到底怎么樣的朗讀氛圍才能讓語(yǔ)文課堂真正的充滿著“語(yǔ)文味”呢？這是我們作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者所要思考的難題。一、能正確、流利地朗讀課文能正確、流利地朗讀課文，這是對(duì)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)的最基本的要求。看似簡(jiǎn)單的一句話，能真正做到，也不是件很容易的事情。一般語(yǔ)文課堂中，對(duì)一篇課文教學(xué)的第一課時(shí)，很多語(yǔ)文老師設(shè)定的教學(xué)要求中最重要的一點(diǎn)就是能正確、流利地朗讀課文。能正確、流利地朗讀課文的首要條件是讓學(xué)生能夠真正地走進(jìn)課堂，對(duì)今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，在學(xué)生興趣的驅(qū)動(dòng)下，他們就會(huì)有意識(shí)地去朗讀課文。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望時(shí)，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生字的自主學(xué)習(xí)，比如說(shuō)，可以在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，進(jìn)行搶答的形式，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)的生字多，這樣也可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。當(dāng)然，我們不能低估學(xué)生的能力，有大部分的學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)能夠做到正確地朗讀，只是還不夠流利。在課堂中，教師不應(yīng)該是一個(gè)殘酷的評(píng)判者，而應(yīng)該是一個(gè)語(yǔ)言的引導(dǎo)者，我們要用自己充滿激勵(lì)性的語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的朗讀氛圍。在之前蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《軍神》這篇課文里，有很多難讀的句子，而且課文也比較長(zhǎng)。雖然學(xué)生在課前已經(jīng)做了大量的準(zhǔn)備，但是還是有些學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)停頓不當(dāng)、多字少字等現(xiàn)象。在遇到這樣的情況時(shí)，我會(huì)適時(shí)的鼓勵(lì)他們說(shuō)：“老師覺(jué)得你肯定是被劉伯承的故事深深感動(dòng)了，所以在讀的時(shí)候情緒還不能穩(wěn)定下來(lái)，老師相信你一定能夠讀好。”當(dāng)然，鼓勵(lì)不是讓學(xué)生正確、流利地朗讀的必要條件，但是在我看來(lái)，用這樣富有情感的啟發(fā)式鼓勵(lì)式的語(yǔ)言，最起碼會(huì)讓一個(gè)害怕朗讀的學(xué)生先樹(shù)立起朗讀的信心。有了興趣的驅(qū)使、生字的基礎(chǔ)和朗讀的信心，當(dāng)然還少不了語(yǔ)文老師的關(guān)于朗讀的一些方法的指導(dǎo)，學(xué)生必然能夠正確、流利地朗讀課文。二、能有感情地朗讀課文在一開(kāi)始，我就提出了這樣的疑惑，怎么樣的朗讀才叫做有感情的朗讀呢？朗讀是有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，把視覺(jué)文字變成聽(tīng)覺(jué)的；朗讀是人文精神的音聲化，是思想的升華和凝結(jié)，是心靈的運(yùn)動(dòng)。所以，朗讀不能拘泥于形式，要體現(xiàn)文本背后的情感，這才是真正的有感情的朗讀?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂里充斥著很多虛假的繁榮，只要有老師聽(tīng)課，我們都可以看到孩子們搖頭擺尾地朗讀課文，那種朗讀中所飽含的情感，是我們真正想讓學(xué)生體會(huì)到的真情實(shí)感嗎？其實(shí)不然。（一）朗讀要自然，要真實(shí)語(yǔ)文的朗讀是為了讓學(xué)生更好地體會(huì)文本所要表現(xiàn)出來(lái)的情感，這種情感是要讓學(xué)生自己去挖掘、自己去體會(huì)的真實(shí)情感。有感情地朗讀課文不是讓學(xué)生在表情上，在音調(diào)中，在動(dòng)作上做到有感情，而是學(xué)生心靈深處的聲音，是學(xué)生與文本碰撞出來(lái)的心靈火花。很多課堂中，學(xué)生在熱熱鬧鬧地讀書(shū)，可是在他們的眼神里、聲音里我們讀到的只是矯揉造作，沒(méi)有絲毫的感動(dòng)。朗讀是一種美好的語(yǔ)言，如果它失去了原有的純真，也就失去了語(yǔ)言的美感。同樣是在《軍神》這一課，我沒(méi)有過(guò)多地去介紹劉伯承這個(gè)人物，只是讓他們一遍一遍地去朗讀一些細(xì)節(jié)的文字。比如說(shuō)，劉伯承鎮(zhèn)定回答沃克醫(yī)生的話的句子，劉伯承在手術(shù)過(guò)程中的句子以及劉伯承和沃克醫(yī)生對(duì)話的句子。學(xué)生讀了這些文字，我用啟發(fā)式的語(yǔ)言讓他們想象如果是自己，你會(huì)如何，然后再讀課文，學(xué)生都會(huì)有不一樣的感受，在最后，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生你們想不想夸劉伯承時(shí)，大家都情不自禁地讀出：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神！”聲音洪亮，完全表達(dá)了學(xué)生對(duì)劉伯承的敬佩之情，是發(fā)自內(nèi)心的情感。整節(jié)課，沒(méi)有多余的介紹，沒(méi)有動(dòng)作的鋪墊，只有老師用情感的語(yǔ)言激蕩起孩子們對(duì)一個(gè)革命烈士的崇拜之情。（二）朗讀要倡導(dǎo)個(gè)體的感悟有感情地朗讀的基礎(chǔ)是讓學(xué)生對(duì)課文有所感悟，但是學(xué)生不是流水線上的制成品，他們有著自己不同的思維方式。不同的學(xué)生可能對(duì)文本有著不同的感受。在現(xiàn)今的課堂中，會(huì)出現(xiàn)很多小組合作的現(xiàn)象，這也是語(yǔ)文課堂虛假繁榮的一種體現(xiàn)。學(xué)生們對(duì)一兩個(gè)句子討論一兩分鐘，看似熱鬧非凡，其實(shí)學(xué)生真正收獲了什么嗎？只是造就了一個(gè)熱鬧的課堂而已。如此課堂，如何能讓學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，他們還是按照老師的感情去朗讀課文，不是自己的情感又如何做到真實(shí)和自然呢？這顯然是矛盾的。讓語(yǔ)文課堂充滿“語(yǔ)文味”，是要用語(yǔ)文的方法解決語(yǔ)文的問(wèn)題。讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中靜默體會(huì)，老師營(yíng)造文本情感的氛圍。比如在學(xué)生朗讀《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，我先介紹了王維離家背井的凄苦，在思鄉(xiāng)的音樂(lè)聲中，讓學(xué)生想象詩(shī)人的親人會(huì)怎樣想念詩(shī)人，并且讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)！在這樣的環(huán)境中，很多學(xué)生甚至想到了自己在外務(wù)工的父母，對(duì)詩(shī)的情感更有一番體會(huì)。我沒(méi)有局限學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟，有學(xué)生說(shuō)體會(huì)到了悲慘，我就讓他用悲慘的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這首詩(shī)；有學(xué)生說(shuō)體會(huì)到了孤獨(dú)，我就讓他有孤獨(dú)的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這首詩(shī)；有學(xué)生說(shuō)體會(huì)到了思念，我就讓他有思念的語(yǔ)氣朗讀這首詩(shī)。最后，我讓學(xué)生帶著自己的感悟齊讀這首詩(shī)，在不同情感朗讀的碰撞中，課堂里真正充斥著濃郁的“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文課堂也是情感課堂，在課堂里，學(xué)生們用自己富有感情的語(yǔ)言真正地詮釋著語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”。