福建省泉州市豐澤區(qū)第三中心小學(xué) 卜麗限

新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地成長，是素質(zhì)教育對課程教學(xué)的要求。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，一方面發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循主體性教育原則，積極創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展；另一方面要明確學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，同時也是自身發(fā)展的主體，教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個體體驗(yàn)和生命價值，要重視激發(fā)學(xué)生的主體意識。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，方能收到好的教學(xué)效果。

一、發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“學(xué)生主體意識”

1．在師生交流中營造民主氣氛

教學(xué)過程是師生進(jìn)行認(rèn)知信息交流的過程，也是彼此情感交流的過程。在師與生、生與生之間創(chuàng)造一種平等、互助、和諧、融洽的氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種享受，那么，他參與學(xué)習(xí)的興趣也就會隨之提高，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)也會隨之增強(qiáng)。例如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，有這樣一道題：五（3）班男生與女生的人數(shù)比是5∶6，已知男生有30人，女生有多少人？同學(xué)們各抒己見，得出了很多種解法。對于能想出多種解法的同學(xué)給予積極的鼓勵，以好帶差，活躍課堂氣氛。當(dāng)有的學(xué)困生感到失望時，教師應(yīng)積極鼓勵：“我相信你也會想出來的，你和他們一樣聰明……”當(dāng)學(xué)生稍有進(jìn)步時，就鼓勵說：“既然邁出了勇敢的第一步，為什么不緊跟著第二步、第三步呢？老師相信你能做到?！?/p>

2．注重師生情感交融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)成功的重要條件

良好的開始是成功的一半。例如：課前師生一邊聽音樂，一邊隨著拍節(jié)奏。有一次我還讓學(xué)生試猜老師的年齡、身高和體重。師生情感交融需伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。尤其重要的方面是課堂小結(jié)，良好的情感交融可使學(xué)習(xí)更順暢，情感更和諧。例如：我對學(xué)生說：“發(fā)現(xiàn)問題、不斷探索、解決問題是一種較好的學(xué)習(xí)策略，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)運(yùn)用。希望同學(xué)們勤奮學(xué)習(xí)，長大后做一個對社會有貢獻(xiàn)的人才。”殷殷期望盡在其中，他們以后的學(xué)習(xí)動機(jī)也會隨之加強(qiáng)，這樣師生的情感距離一下子貼近了。

3．激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與

蘇霍姆林斯基所言：“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，興趣是主動學(xué)習(xí)的開端，它能使學(xué)生的智能潛力得到充分發(fā)揮，可使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性達(dá)到較高水平?！睂W(xué)生對所學(xué)的知識感興趣在很大程度上是學(xué)生參與的直接動力。為此，教師要善于設(shè)置懸念、聯(lián)系實(shí)際問題，揭示矛盾，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)空間，主動參與到知識形成的過程中去。

二、探求“問題解決”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的主體意識

1．找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn)

問題解決要為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活問題情境，找準(zhǔn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn)，使問題解決“有米可炊”。例如，教學(xué)“毫米、分米的認(rèn)識”一課，引導(dǎo)學(xué)生嘗試以厘米為單位測量橡皮的長度、寬度，厚度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用厘米作長度單位測量物體有時得不到準(zhǔn)確的結(jié)果，從而使學(xué)習(xí)比厘米更小的單位來測量物體成為一種需求，從現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn)進(jìn)入知識的學(xué)習(xí)和探索的效果較好，能夠使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)全過程中去。

2．突破問題解決的關(guān)鍵點(diǎn)

問題解決的關(guān)鍵在于完善解決問題的過程中從具體形象到抽象概括，從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維流程。例如：教學(xué)“混合運(yùn)算式題”：用32、4、8、2與+、－、×、÷編出三步運(yùn)算式題，并進(jìn)行分類觀察、運(yùn)算、對比。學(xué)生通過觀察、思考，很容易引出三步運(yùn)算式，可先算哪一些呢？學(xué)生可以結(jié)合事例，使問題得到解決，使學(xué)生明確混合運(yùn)算中“先乘除，后加減”的真正含義。學(xué)生思維活動環(huán)環(huán)相扣、層層深入，同時使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)全過程中去，嘗到“會學(xué)”與“學(xué)會”的甜頭，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的愉快，同時促使學(xué)生掌握遷移、歸納、探索的學(xué)習(xí)方法。

3．體驗(yàn)問題解決的成功感

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)問題的成功感，力求使學(xué)生確保從解決小問題的小成功向解決大問題的大成功發(fā)展，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供原動力。同時，在教學(xué)中，教師要愛護(hù)學(xué)生的參與熱情，對學(xué)生的參與做出積極的評價。例如：教學(xué)“10的加減法”一課，在學(xué)生初步掌握了“10的加減法”之后，通過多媒體課件展示：“一只松鼠背回來10個松果，掉了一個，還剩幾個？又掉了兩個，還剩幾個？”學(xué)生解答后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)猜測：小松鼠回到家后可能剩下幾個松果？怎樣才能變得和原來的松果一樣多？學(xué)生有的運(yùn)用想象，有的借助小棒，有的回憶剛學(xué)過的“10的組成”，紛紛得出正確的結(jié)果。現(xiàn)代化教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合，既正確傳遞了教育信息，又能及時地反饋調(diào)節(jié)，使學(xué)生最大限度地參與其中。在這里，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決富有童趣的實(shí)際問題，充分體驗(yàn)到運(yùn)用知識解決問題的成功感。

總之，教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要創(chuàng)設(shè)更有效的情境，更充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生參與課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更能從小培養(yǎng)他們探索、創(chuàng)造的意識，其目的就是培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造才能。