文 龔 燕

一、人際經(jīng)驗共享，多方參與互動生長

（一）專職教育者與幼兒之間的經(jīng)驗共享

教師自身研究能力、專業(yè)特長及對教育契機(jī)的挖掘敏感度，決定了他在教育過程中表現(xiàn)出的專業(yè)高度和深度。北幼有一支科研實力及創(chuàng)新意識極強(qiáng)的教師團(tuán)隊，本著終身學(xué)習(xí)的理念，我們經(jīng)常派教師外出觀摩學(xué)習(xí)。同時，邀請省內(nèi)外教授來園進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師進(jìn)一步在理念上厘清方向，為最終在實踐操作上調(diào)整變革積淀內(nèi)蘊(yùn)。在此過程中，不僅是教師的教育觀和兒童觀在不斷完善，教師對兒童的觀察能力及對課程契機(jī)的敏感捕捉力也在不斷提升。為此，特色課程中重要的補(bǔ)充課程——生發(fā)課程，就此誕生。

（二）非專職教育者與幼兒之間的經(jīng)驗共享

在教育形式日漸多元和寬廣的今天，我們已經(jīng)非常清楚地意識到，真正影響幼兒發(fā)展的，不僅僅是這些專職教育人員，還有其他很多與幼兒日常接觸的人員。教育者的范圍更為寬泛，包括幼兒生活中的其他家長、社區(qū)人員，甚至每一個和幼兒接觸過的人。我們邀請家長志愿者、家長導(dǎo)師、社會特殊人才、消防員、警察、醫(yī)生、老紅軍等積極主動參與到幼兒的教育中來，讓教育的力量和隊伍更為壯大。例如，在上學(xué)期的“貝貝運(yùn)動大比拼”活動中，我們的主題是“我是勇敢小小兵”，通過“親子徒步遠(yuǎn)足，弘揚(yáng)長征精神”以及“北幼大閱兵”等活動，將“致敬長征，致敬祖國最可愛的人”這一紅色運(yùn)動精神，以幼兒特有的理解形式進(jìn)行了表達(dá)。

二、物質(zhì)樣態(tài)共享，自然課堂雙向移位

物質(zhì)資源涵蓋的面非常廣泛，我們平時接觸到的任何客觀存在都可以成為影響幼兒發(fā)展的物質(zhì)資源。然而，在具體落實和實施方面，我們還需要進(jìn)行一些挑選和甄別。北幼人一直本著幼兒才是課程游戲化實施最好的檢驗者的態(tài)度來做課程，北幼教師思考最多的問題就是：幼兒喜歡用怎樣的方式學(xué)習(xí)？男孩和女孩的興趣點又有什么不同？我們應(yīng)怎樣利用好物質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)怎樣的游戲環(huán)境，提供怎樣的游戲材料來滿足不同幼兒的一日活動？我們在反思中探索，在失敗中完善，漸漸生成了廳廊和區(qū)域游戲相結(jié)合的活動共享區(qū)，構(gòu)筑了教室、廳廊、戶外三維的生態(tài)立體游戲空間。

（一）自然與課堂的移位

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“我們必須在兒童面前打開大自然這部奇異的書。甚至像在種土豆或者種甜菜這樣平凡的、熟悉的、司空見慣的事情里，也都可以翻開一頁又一頁的新文章，使兒童把習(xí)以為常的勞動看成不平常的、引人入勝的、富有浪漫精神的事?！睘榇耍庇缀⒆拥幕顒涌臻g更多地從室內(nèi)走向了自然。

（二）周邊資源的融合

多年來，北幼人在周邊資源的開發(fā)利用上一直秉持融合還原的原則，這么多年我們一直堅持定期更新幼兒園周邊的可用資源庫。并常常利用這些資源，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。就因為有了這些生活經(jīng)驗做鋪墊，幼兒才會常常在游戲中還原出這些內(nèi)容。迄今為止，北幼教師已形成了有目的地將這些資源融合在我們課程中的習(xí)慣，并且用周邊資源建構(gòu)無邊無際的多維學(xué)習(xí)網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享。

三、文化精神共享，幼兒本位吸納傳承

世界各地各具特色的民族文化，成就了世界文化的絢麗多彩。雖然不一定每個幼兒子都有機(jī)會走遍世界，但是本著“兼收并蓄、開放吸納”的課程文化理念，我們通過多種媒介和方式，最大限度地讓孩子們觸摸這個世界的多元和精彩。

（一）傳統(tǒng)民族文化的傳承

中國元素的民族文化是課程不可或缺的重要內(nèi)容。例如，中國傳統(tǒng)節(jié)日的滲透：元宵節(jié)，跟幼兒一起布置元宵燈會展，邀請家長來幼兒園跟幼兒一起包湯圓、猜燈謎、鬧元宵；端午節(jié)，邀請家長參加幼兒的區(qū)域游戲，帶幼兒一起認(rèn)識粽葉，學(xué)習(xí)包粽子，制作香囊，并且在音樂區(qū)制作龍舟，玩劃龍舟的游戲。

（二）特色園本文化的開發(fā)

一年四季，北幼分別有品牌主題活動“貝貝運(yùn)動大比拼”“優(yōu)優(yōu)童話漫游吧”“艾艾巧手挑戰(zhàn)營”“妮妮全能演藝場”，將兒童本位的思想內(nèi)隱其中，分別以運(yùn)動、言語、表現(xiàn)、創(chuàng)造的形式為活動載體，讓每個孩子的內(nèi)在潛能得以展現(xiàn)。

在“共享式”課程的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，還需在課程的系統(tǒng)性和實踐載體的可操作性上做進(jìn)一步研究，用一種可持續(xù)發(fā)展的目光重新審視課程價值。對于未來，我們堅信：只要本著公平、共享、開放的姿態(tài)，我們一定會和孩子、和世界共同成長！

（江蘇省張家港市城北幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.