浙江湖州市吳興區(qū)第一小學(xué) 方利利

與其他教學(xué)課程相比，綜合實踐活動課較為重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與自主意識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個性得到發(fā)展?！皩?dǎo)”學(xué)指的是對教學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo)與引導(dǎo)，綜合實踐活動課的“導(dǎo)”學(xué)已被學(xué)校廣泛運用，成為綜合實踐活動課教學(xué)的新形式，對于提高教師的專業(yè)水平具有促進(jìn)意義。當(dāng)然，綜合實踐活動課中的“導(dǎo)”學(xué)與其他學(xué)科不同，其主要是以語言為表述工具，以多媒體將所開展的實踐活動進(jìn)行概括與解說，并且解說的是實踐活動的指導(dǎo)、活動設(shè)計以及評價反思。因此在整個教學(xué)活動中，教師需要發(fā)揮自身的組織與引導(dǎo)才能，才能促使綜合實踐活動課順利開展。

一、課前導(dǎo)，讓主題豐滿

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以教學(xué)、教授為主，導(dǎo)致教師形成灌輸式的教學(xué)習(xí)慣，制約了教師教學(xué)方法的改善與轉(zhuǎn)變，進(jìn)而制約著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，即使學(xué)生在教學(xué)中參與到問題討論中來，也只是通過將學(xué)生對問題的思考引入教師所設(shè)計的教學(xué)框架中，難以有效提升學(xué)生的思維能力。例如，在開展“運動與健康”的研究主題活動時，教師出示題目：怎樣才能保持良好的健康狀態(tài)？學(xué)生討論后回答：“喝水、飲食、按時休息。”教師說：“其實最好保持健康的做法是進(jìn)行有效的運動。同學(xué)們知道每天應(yīng)該運動多長時間嗎？”學(xué)生一時回答不上來，這時教師就自顧自地開始教學(xué)。在此教學(xué)過程中，教師雖然進(jìn)行了啟發(fā)式的教學(xué)方法，但是在學(xué)生回答后，教師沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，而是直接發(fā)表自己的觀點，不利于提高學(xué)生的思維能力。因此在教學(xué)中，教師不能啟而不發(fā)，而需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法且突出學(xué)生的主體地位。

課堂教學(xué)應(yīng)該以主題引導(dǎo)學(xué)生開展活動，但由于主題需要經(jīng)過學(xué)生之間共同探討后確定，所以，教師要成為主題教學(xué)的引導(dǎo)者與協(xié)助者。在確定主題的過程中，教師需要對學(xué)生的議論進(jìn)行評價與支持，并能適時地參與到學(xué)生的討論中去，為學(xué)生提供充足有效的主題素材，以此激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠有效地梳理問題。例如，在教學(xué)《走進(jìn)植物世界》一課時，教師可先用多媒體為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生了解植物共同的構(gòu)造特點與植物的生長環(huán)境，讓學(xué)生了解大自然的世界，喚起學(xué)生對大自然的熱愛之情和保護(hù)環(huán)境之良知。教師讓學(xué)生在觀看視頻后，寫出自己想知道、想探討的問題。如：植物的生長需要什么？植物也需要休息嗎？每種植物的生長周期都是一樣的嗎？等等。然后，教師可讓學(xué)生對問題進(jìn)行歸納與總結(jié)，并將問題形成幾個小課題：①植物生長的主要特點；②保護(hù)植物的方法；③不同季節(jié)植物生長的特性。學(xué)生可以自己選擇想要研究的課題，并設(shè)計活動方案。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠自主地開展學(xué)習(xí)，并能拓展自身的思維能力，促使綜合實踐活動課順利進(jìn)行。

二、課中導(dǎo)，讓活動有序

在綜合實踐活動課的教學(xué)過程中，教師需要將活動的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高自身的綜合能力，這種教學(xué)方法并不是放任學(xué)生、推卸責(zé)任，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師能夠在正常教學(xué)之余對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。另外，還需要通過綜合實踐活動課讓學(xué)生有所收獲，若對學(xué)生不管不問，則有些學(xué)生就會選取一些自己感興趣但完全沒有意義的活動?；诖?，教師需要因勢利導(dǎo)，確保教學(xué)活動能夠朝著教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。

1.適時導(dǎo)

在綜合實踐活動課的教學(xué)中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，因此在開展活動前，教師要預(yù)設(shè)活動中會出現(xiàn)的各種問題，當(dāng)問題出現(xiàn)時，教師就能夠及時引導(dǎo)學(xué)生找到問題的原因，協(xié)助學(xué)生順利解決問題，提升自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在討論“愛護(hù)我們的眼睛”的課題時，教師可以將學(xué)生分為5～6人一組，以小組為單位自主在網(wǎng)上搜索有關(guān)愛護(hù)眼睛的相關(guān)資料，通過了解眼睛的相關(guān)知識，認(rèn)識近視對于生活與自身健康的危害性，學(xué)習(xí)保護(hù)眼睛與預(yù)防近視的方法和知識，并讓學(xué)生調(diào)查全校近視的人數(shù)。在調(diào)查過程中，許多小組未能按時完成任務(wù)，或調(diào)查準(zhǔn)確度較低，這時教師可幫助學(xué)生歸納存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考，從自身尋找存在問題的原因：我們在分工與統(tǒng)計方法上是否存在問題？是否應(yīng)該讓每個人分別調(diào)查幾個班級，再對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總統(tǒng)計，在較短時間內(nèi)得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，并形成合理的調(diào)查報告？教師要及時評價學(xué)生的想法，并與學(xué)生一同討論活動的最佳方案與方法，提高指導(dǎo)的有效性。

2.適度導(dǎo)

所謂適度導(dǎo)就是指教師在指導(dǎo)時要留有余地，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，把握指導(dǎo)的分寸，并留給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生能夠自主地開展學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在進(jìn)行“商品交易會”活動時，學(xué)生需要到稅務(wù)局與工商局進(jìn)行活動調(diào)查，由于學(xué)生直接聯(lián)系這兩個部門時有一定困難，因此需要教師介入幫助，但是在調(diào)查過程中教師不能直接幫助學(xué)生，而是讓學(xué)生自主了解情況、收集信息，教師再做適度的指導(dǎo)。學(xué)生形成初步計劃后，教師也可給予建設(shè)性意見或建議。此外，學(xué)生還去銷售公司學(xué)習(xí)了一些銷售的技巧。在學(xué)生們的努力下，學(xué)生自由組合，成立了自己的公司。這時，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的公司內(nèi)部管理存在問題，表現(xiàn)在：即使能夠分工合理，但是沒有明確崗位職能，難以體現(xiàn)學(xué)生之間的合作精神。對此，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促使活動能夠順利開展并取得預(yù)期效果。

三、課后導(dǎo)，讓評價有度

1.自主反思評價

在綜合實踐活動結(jié)束后，教師對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對該項活動積極性很高，主要原因是：在綜合實踐活動課中，學(xué)生們能夠?qū)W到許多在課堂教學(xué)中學(xué)不到的知識，拓展了學(xué)生的視野與空間，極大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神與探索精神，促使其綜合能力得到全面鍛煉。同時，綜合實踐活動本身就是以學(xué)生的能力與經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有資料的借鑒和教師的具體指導(dǎo)，因此能夠有效發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓其自主解決遇到的困難。

2.教師總結(jié)評價

在綜合實踐教學(xué)中，教師的身份是旁觀者、智者以及協(xié)助者。首先，要冷靜地旁聽學(xué)生的發(fā)言，觀看學(xué)生的研究成果；其次，對于學(xué)生的表現(xiàn)要及時給予積極的肯定與評價，能夠從更高的層面提高學(xué)生的思維能力與認(rèn)知程度；最后，在學(xué)生需要幫助時，教師能夠及時為學(xué)生提出建議。另外，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生實施多樣化的方法表達(dá)研究成果，指導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維展示自身的實踐成果，而不是物化成果。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將展示交流過程看作是分享的過程、欣賞的過程以及發(fā)現(xiàn)自我的過程。學(xué)生在對活動進(jìn)行總結(jié)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重對活動的認(rèn)識、收獲以及體驗的總結(jié)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，體現(xiàn)教師的評價價值。在此教學(xué)中，能有效體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探討，這樣的“導(dǎo)”學(xué)策略才是最有實效性的。

總之，在綜合實踐活動中，學(xué)生在遇到困難時，教師不應(yīng)直接告知解決問題的方向，而是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣對方向進(jìn)行辨別；學(xué)生在畏懼困難時，教師不是牽引學(xué)生繼續(xù)走下去，而是激發(fā)出學(xué)生自身的潛能力量，激勵學(xué)生自主排除恐懼。在教學(xué)中，需要注意的是：要遵循學(xué)生對于問題的思路，為學(xué)生提供建設(shè)性的建議與思路，讓學(xué)生進(jìn)行判斷與分辨，真正做到學(xué)生在有效指導(dǎo)下順利完成相關(guān)活動。?

[1]黃賢群.小學(xué)綜合實踐活動課程反思 [J].廣西教育，2014（12）.

[2]張燕.綜合實踐活動中學(xué)生探究力的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（11）.

[3]蘇靜.因“勢”導(dǎo)學(xué)，搭建實踐舞臺——以“環(huán)保主題”為例談綜合實踐活動的有效開展[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（06）.