江蘇連云港市灌南縣孟興莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 李迎春

作者在撰寫(xiě)文本時(shí)，為保證其文章質(zhì)量和提高情感表達(dá)效果，常常會(huì)在文章的某個(gè)段落設(shè)置合理留白來(lái)進(jìn)行懸念制作。故教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可充分利用文本中的留白區(qū)域進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)掘教材資源來(lái)進(jìn)一步活躍學(xué)生思維和培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，這是提高學(xué)生寫(xiě)作綜合水平的有效策略。

一、凸顯預(yù)設(shè)，在文本解讀中豐厚認(rèn)知

1.多維鏈接，充實(shí)文章中留白處

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)現(xiàn)狀來(lái)看，教材中每個(gè)單元章節(jié)的整體性質(zhì)并不是以個(gè)體存在而進(jìn)行內(nèi)容規(guī)劃的，細(xì)看某篇文章能發(fā)現(xiàn)與同個(gè)單元中的其他文本內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)性，教師在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，就可利用此類(lèi)文章內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)提高學(xué)生閱讀效率具有積極的影響作用。

例如，教師在進(jìn)行《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生在初讀文本后，均反映章節(jié)以廉頗與藺相如之間的矛盾關(guān)系作留白點(diǎn)的地方無(wú)法理解，導(dǎo)致文本中描述韓勃與秦王之間關(guān)系存在的對(duì)立性更加是一頭霧水，不僅影響學(xué)生掌握課文整體意思，還不利于其體悟人物形象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率均會(huì)造成影響。故教師在教學(xué)時(shí)，需針對(duì)學(xué)生的困惑之處做出相應(yīng)解答，指導(dǎo)其結(jié)合《將相和》中“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”中的故事內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀。這樣以補(bǔ)充前者章節(jié)中的留白內(nèi)容，進(jìn)而聯(lián)系全文再次展開(kāi)閱讀。這樣不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟人物形象，還有助于提高其對(duì)課文理解深度。

2.互文對(duì)比，審視編者的段落刪除之意

現(xiàn)今針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)問(wèn)題，教材編者均是以閱讀教學(xué)作出發(fā)點(diǎn)來(lái)合理修改課文，有甚者為保障教材編寫(xiě)篇幅而在不破壞原文意蘊(yùn)和脈絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容刪減，故即使文章原作者未設(shè)置文本留白之處，也會(huì)因此類(lèi)問(wèn)題而出現(xiàn)空白。因此，教師在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，就可在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀教材內(nèi)容與作者原文，將刪減的內(nèi)容補(bǔ)充后，全面審視編者刪除內(nèi)容的意義所在，并互文辨析，以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解深度。

例如，教師在進(jìn)行《月光啟蒙》教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課堂尾聲已經(jīng)能充分感悟到此文意在描述的母親形象，她善良、聰慧的品質(zhì)在皎潔月光下的場(chǎng)景畫(huà)面都能促使學(xué)生為之動(dòng)容。但課文結(jié)尾處，學(xué)生結(jié)合原文會(huì)發(fā)現(xiàn)母親患上“老年癡呆癥”的段落內(nèi)容已經(jīng)被刪減掉。此時(shí)學(xué)生、教師會(huì)為此產(chǎn)生困惑，如：作者寫(xiě)此部分內(nèi)容的用意是什么？編者刪除此類(lèi)章節(jié)的蘊(yùn)意是什么？教師教學(xué)是否要補(bǔ)充、拓展此類(lèi)留白？筆者認(rèn)為，教師可利用此類(lèi)留白進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，但是無(wú)須執(zhí)著于分析編者刪減片段的正確與否，只需將此類(lèi)補(bǔ)白以與編者、作者對(duì)話(huà)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而豐富學(xué)生情感體驗(yàn)及鍛煉其思維能力。

二、強(qiáng)化體悟，深入探索文本蘊(yùn)含意義

1.緊扣語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)

作者在利用各種詞句、修飾手法來(lái)表達(dá)其語(yǔ)言情感時(shí)，其中內(nèi)在含義都不會(huì)采用過(guò)于華麗和煩瑣的詞句來(lái)表達(dá)，都是以最為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)其寫(xiě)作初衷，有甚者會(huì)選擇文本留白形式來(lái)為讀者提供文本領(lǐng)悟的思考空間。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，需以文本中未盡之言的留白處來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為提高學(xué)生文本理解層次奠定良好基礎(chǔ)，也是訓(xùn)練其語(yǔ)言表述能力及寫(xiě)作水平的有效方法。

例如，教師在進(jìn)行《第一次抱母親》一課教學(xué)時(shí)，文章中護(hù)士的一番話(huà)意義深重。此時(shí)，教師就可針對(duì)文章中護(hù)士的一番話(huà)來(lái)設(shè)置說(shuō)話(huà)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生以?xún)蓚€(gè)角度來(lái)進(jìn)行文本留白補(bǔ)充。首先教師可引導(dǎo)學(xué)生以作者文章撰寫(xiě)的角度來(lái)回憶母親日常為孩子所付出的精力和為家庭的犧牲，從而體悟到母親照顧家庭、教育孩子的不易和偉大，并表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)戴、愧疚之意。然后點(diǎn)出文章中心的句子，以“哪個(gè)母親不是這樣的”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思索母親日常為自己做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而發(fā)揮想象力來(lái)補(bǔ)充文本留白處，不僅有利于達(dá)到教師教學(xué)預(yù)期目的，還有助于幫助學(xué)生體悟到文本蘊(yùn)意。

2.聚焦內(nèi)心，掌握人物刻畫(huà)形象

作者在以敘事手法來(lái)刻畫(huà)人物形象時(shí)，恰到好處的留白是提高人物形象生動(dòng)性的有效辦法。因此，教師在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合章節(jié)中文本描述人物形象的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，將人物言行舉止具體化、形象化，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握作者所塑造的人物形象和特點(diǎn)。

例如，教師在進(jìn)行《三顧茅廬》教學(xué)時(shí)，文章中的留白處理主要是在劉備三次拜訪諸葛亮?xí)r詳細(xì)描寫(xiě)了人物動(dòng)作后的相關(guān)對(duì)話(huà)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)劉備與童子、張飛等人物對(duì)話(huà)過(guò)程中所用的“叮囑、吩咐”等詞，并借助劉備對(duì)人才尊重和求賢若渴的品質(zhì)及當(dāng)下戰(zhàn)爭(zhēng)背景，對(duì)人物對(duì)話(huà)中的留白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，不僅有效提高了學(xué)生對(duì)人物形象的理解深度，還有利于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用水平。

3.圖文并用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維想象力

小學(xué)階段學(xué)生思維因受年齡的限制而處于形象化階段，過(guò)于抽象的文字表述會(huì)影響其對(duì)文本的理解層次，而直觀的圖像內(nèi)容更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可利用課文教材中的插圖來(lái)結(jié)合文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高文本的直觀性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，對(duì)豐富其情感體驗(yàn)和理解文章內(nèi)容具有積極的影響作用。

例如，教師在講解《宿新市徐公店》過(guò)程中，教師就可緊扣詩(shī)歌中表示動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，如“急走”“追”“尋”等，并結(jié)合文中蝴蝶飛舞的樣圖來(lái)引導(dǎo)其發(fā)揮想象能力，構(gòu)建出兒童捕捉蝴蝶的場(chǎng)景畫(huà)面。在想象中進(jìn)入詩(shī)歌所表達(dá)的意境，有利于提升學(xué)生想象力的同時(shí)進(jìn)一步豐富其情感體驗(yàn)，以領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容的深刻含義。

三、注重升華，延續(xù)文本留白處的主題蘊(yùn)意

1.延續(xù)情節(jié)，聯(lián)系前文以完善主題

結(jié)尾是整篇文章中的重要組成部分，也是點(diǎn)睛之處，一篇文章的結(jié)尾處理不當(dāng)，就會(huì)降低文章的整體質(zhì)量，所以，很多作者都對(duì)文章結(jié)尾慎之又慎。教師在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，課堂尾聲就可以緊扣課文中的結(jié)尾部分來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，或設(shè)置續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)來(lái)與作者進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，是增進(jìn)其文章理解深度的有效措施。

例如，教師在進(jìn)行《一路花香》教學(xué)時(shí)，課文結(jié)尾處只是點(diǎn)出破水罐經(jīng)挑水工點(diǎn)撥而領(lǐng)悟存在缺陷的自己也有用武之地就戛然而止。此時(shí)，教師就可利用文章結(jié)尾所制造的懸念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如可以想象破水罐與好水罐會(huì)面時(shí)對(duì)話(huà)場(chǎng)景，可以想象破水罐今后的生活狀況……從而進(jìn)一步完善主題來(lái)豐富課文內(nèi)容。

2.延伸主題，在結(jié)尾續(xù)寫(xiě)中體悟意韻

一篇文章的結(jié)尾并不是意味著簡(jiǎn)單的故事結(jié)束或平淡的總結(jié)，巧妙的結(jié)尾是引發(fā)讀者產(chǎn)生情感共鳴和回味無(wú)窮的文字表達(dá)。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，課堂尾聲還需針對(duì)其主題來(lái)進(jìn)行延伸，讓文本情節(jié)中所表達(dá)的精神蘊(yùn)意得以傳遞。

例如，教師在進(jìn)行《永遠(yuǎn)的白衣天使》教學(xué)時(shí)，教師就可根據(jù)文章結(jié)尾來(lái)設(shè)置練筆訓(xùn)練環(huán)節(jié)：非典病毒在全國(guó)人民的奮力抗戰(zhàn)下終于離開(kāi)了，但是我們時(shí)刻在崗位奮戰(zhàn)到最后一刻的白衣天使——葉欣也永遠(yuǎn)離開(kāi)了，離開(kāi)了她熱愛(ài)的崗位、生活、家庭，換回了更多非典患者與家人團(tuán)聚的機(jī)會(huì)。假設(shè)你是葉欣身邊的人，你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么呢？此時(shí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，充滿(mǎn)情感并包含敬意地寫(xiě)下自己想對(duì)葉欣說(shuō)的話(huà)，在健全學(xué)生品格的同時(shí)，完成語(yǔ)言訓(xùn)練。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題，教師可充分利用教材文本中的留白點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用多種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行留白補(bǔ)充，是提高學(xué)生文本解讀能力和閱讀水平的有效策略，以彰顯語(yǔ)文閱讀課堂魅力。?

[1]于曉雪.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的留白藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2015（09）.

[2]陳廣東.巧將“空白”變實(shí)惠——例談閱讀教學(xué)中文本留白的妙用[J].教育視界，2015（06）.

[3]房建國(guó).填補(bǔ)文本的空白之處，拓展學(xué)生的思維空間[J].作文成功之路（上），2017（12）.