江蘇連云港市厲莊中心小學(xué) 劉永英

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力……溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源……拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！庇纱丝梢?，語(yǔ)文教學(xué)不能局限于語(yǔ)文課堂，應(yīng)該跨越學(xué)科界限，跨越課堂內(nèi)外的界限，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行有效整合，實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合

1.語(yǔ)文教材單元之內(nèi)的整合

葉圣陶先生指出：“凡為教，最終目的都在于達(dá)到不需要教?！币虼耍Z(yǔ)文教師在教學(xué)中可以把同一單元的課文進(jìn)行歸類教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以一篇課文的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多篇課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)的能力。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文都是圍繞“春天”這一主題安排的。我把這一單元的教學(xué)分兩步走：第一步，重點(diǎn)學(xué)習(xí) 《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，想象文中描寫的情境，感受春天大自然的美，學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方法。第二步，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《走，我們?nèi)ブ矘洹返膶懽鞣椒ǎ灾鲗W(xué)習(xí)本單元的其他課文（《第一朵杏花》《燕子》《古詩(shī)兩首》），在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我再加以點(diǎn)撥、糾正。之后，我又提出了開展 “我和春天有個(gè)約會(huì)”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，根據(jù)所見所聞在畫紙上“畫”春天，在日記本上“寫”春天。這次活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生親身感受到春天的美好，學(xué)會(huì)了舉一反

三、觸類旁通的自主學(xué)習(xí)方法。

2.語(yǔ)文教材單元與單元之間的整合

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不要一味地按語(yǔ)文教材編排的順序按部就班地去教，而是可以根據(jù)教學(xué)需要把教材中寫人敘事的課文整合在一組，把寫景狀物的課文整合在一組，等等。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的課文，按體裁和內(nèi)容可以整合為六組：寫詩(shī)、寫人、寫事、動(dòng)植物、歷史、科普。下面以“寫詩(shī)”為例談?wù)剢卧c單元之間同類體裁的教材整合與綜合學(xué)習(xí)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“寫詩(shī)”類課文包括：《走，我們?nèi)ブ矘洹贰豆旁?shī)兩首——〈江南春〉〈春日偶成〉》《古詩(shī)兩首——〈池上〉〈小兒垂釣〉》。 詩(shī)歌的特點(diǎn)是語(yǔ)言精練、言簡(jiǎn)意賅、意境雋永。教學(xué)時(shí)我打破了單元之間的界限，把這幾篇詩(shī)歌類課文重組在一起，按照“詩(shī)歌語(yǔ)言的朗讀與欣賞、詩(shī)歌意義的理解與領(lǐng)悟、詩(shī)歌表達(dá)的拓展與遷移”幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練之美、意境雋永之美和寓理抒懷之美。在感悟的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式，用詩(shī)歌的方式描繪大自然的美景，抒寫遠(yuǎn)大的理想，表達(dá)對(duì)老師、同學(xué)、親人的摯愛，等等。

3.語(yǔ)文教材與其他學(xué)科的整合

在學(xué) 《古詩(shī)兩首——〈江南春〉〈春日偶成〉》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文與美術(shù)完美結(jié)合起來(lái)，讓他們放飛想象的翅膀，用手中的彩筆描繪詩(shī)中的美景，表達(dá)自己對(duì)課文的理解和感受。再如，四年級(jí)下冊(cè)《走，我們?nèi)ブ矘洹犯嬖V學(xué)生植樹是為自己、為他人、為社會(huì)、為地球、為未來(lái)創(chuàng)造美好的生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，與四年級(jí)下冊(cè)品德與社會(huì)學(xué)科的《綠色小衛(wèi)士》正好相對(duì)應(yīng)，《綠色小衛(wèi)士》同樣也闡述了環(huán)境保護(hù)的理念。我把這兩篇課文進(jìn)行整合、重組，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度調(diào)查、了解生活中各種破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象及危害，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，激發(fā)了學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。這兩篇跨學(xué)科的教材放在一起教學(xué)，既豐富了語(yǔ)文課本的教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，又深化了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，升華了語(yǔ)文課堂的情感價(jià)值。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革旨在改變過去以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，代之以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)自主、合作、探究的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)文能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.注重趣味性，讓學(xué)生在“樂”中求知

興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先要選取學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，能真正“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一上語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課就歡欣鼓舞、躍躍欲試。

例如，春天到了，我要求學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的作文，文題自擬。為了讓學(xué)生有話可寫、有情可抒，我提出了“‘找’春天”的活動(dòng)主題，和學(xué)生們一起走出課堂，走進(jìn)大自然去尋找春天的足跡。學(xué)生們沐浴著春天的陽(yáng)光，“親吻”著春天的和風(fēng)，在細(xì)細(xì)的春雨中徜徉，在嫩綠的草地上打滾，在野外放飛五彩斑斕的風(fēng)箏……然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集有關(guān)春天的對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)、謎語(yǔ)、詩(shī)歌等，進(jìn)行分類整理；再讓學(xué)生把自己“找”春天的成果拿出來(lái)交流、展示、賞析。經(jīng)過這一系列的實(shí)踐和探究，他們文思如泉涌，一揮而就，一篇篇語(yǔ)言優(yōu)美的作文躍然紙上，字里行間跳躍著快樂、幸福的音符……這樣，學(xué)生在興趣盎然中輕松地完成了這次作文任務(wù)，不再覺得作文難寫了，也不怕上作文課了，更對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在“行”中成長(zhǎng)

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是集生活性、實(shí)踐性、研究性于一體的開放教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展個(gè)性品質(zhì)、提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。我在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)文實(shí)踐的平臺(tái)：讓學(xué)生利用學(xué)校的圖書室、微機(jī)室查閱資料；鼓勵(lì)學(xué)生做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)生活技能；到社區(qū)參加志愿服務(wù)，培養(yǎng)他們的社會(huì)公德心。把班級(jí)、校園、家庭、社區(qū)變成學(xué)生學(xué)習(xí)、求知、感悟的大課堂……學(xué)生在行中學(xué)、在學(xué)中思，把心靈深處的感悟充分釋放出來(lái)，從而使他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了探究。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合

1．延伸課本，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)只拘泥于語(yǔ)文課本，而應(yīng)以課本為中心進(jìn)行合理的延伸，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，我組織學(xué)生開展“走進(jìn)臺(tái)灣”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過觀看專題片、閱讀報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑，幫助學(xué)生了解臺(tái)灣的風(fēng)土人情、風(fēng)味小吃、名勝古跡、歷史變遷，了解臺(tái)灣和大陸目前尚未統(tǒng)一的狀態(tài)以及兩岸人民對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的熱切期盼，從而使學(xué)生全面、深入地理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。在學(xué)習(xí)了《望月》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生開展了以“尋‘月’”為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集、整理古今關(guān)于“月亮”的佳詞妙句、詩(shī)歌文章、傳說故事等，再向同學(xué)們展示、推薦相關(guān)內(nèi)容。通過這一活動(dòng)，學(xué)生們深切感受到了中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，激發(fā)了學(xué)生們的民族自豪感和愛國(guó)情。

2．拓展課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力

語(yǔ)文教學(xué)不能只局限于語(yǔ)文課堂，而應(yīng)以課堂為原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出校園、走入社會(huì)，讓多姿多彩的大自然變成學(xué)習(xí)知識(shí)的大課堂。學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》一課時(shí)，我提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)主題“身邊的農(nóng)業(yè)”，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，然后按照方案開始實(shí)地調(diào)查：參觀厲莊鎮(zhèn)的特色作物種植園；走訪厲莊鎮(zhèn)櫻桃種植基地；訪問村里的草莓種植大戶……要求學(xué)生在調(diào)查過程中注意聆聽農(nóng)民伯伯介紹的農(nóng)作物播種、施肥、田間管理等各種農(nóng)業(yè)知識(shí)，并及時(shí)記錄在筆記本上，然后再分組設(shè)計(jì)手抄報(bào)，張貼在班報(bào)墻上讓大家學(xué)習(xí)、交流。這種打破課堂界限的綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓展了語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)空間，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效整合，把語(yǔ)文課堂延伸到開放的綜合實(shí)踐天地中，拓展語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)空間，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓語(yǔ)文教學(xué)行走在教育的麥田中，行走在心靈的原野上，行走在詩(shī)意的人生中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。?

[1]何旭超.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新整合[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（04）.

[2]王愛琴.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效整合[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（06）.

[3]潘鑫峰.淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)的整合[J].教育科學(xué)與藝術(shù)，2014（06）.