江蘇省濱?？h第一初級中學(xué) 董長明

課堂教學(xué)是溝通、分享的過程，學(xué)生內(nèi)化知識并轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)識、主見，形成一個有獨立人格和創(chuàng)新精神的人。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，以恰當(dāng)?shù)膯栴}創(chuàng)造活躍的氣氛，引發(fā)學(xué)生的思考，促進師生間的互動交流，讓課堂富有無限活力。但我們的課堂中也存在連珠炮式的提問，一個接一個的轟炸令學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)生或答非所問，或閉口不言，久而久之，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生背上沉重的包袱，令其身心疲憊，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)從何談起？教師要善提一些好的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，集中他們的注意力，點燃他們的思維火花，能幫助他們突破疑惑。

一、當(dāng)前課堂提問存在的主要問題

數(shù)學(xué)學(xué)科知識隨年級增加而難度加大，知識點也是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生只有打牢基礎(chǔ)知識，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪路。少部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，問題整體偏難，教師的提問較為枯燥，生怕答錯而受到別人的嘲笑。教師的提問習(xí)慣較為“傳統(tǒng)”，采用指答、集體答的方式，教師指答時易受到座位、成績、性格等方面因素的影響。教師總是期望學(xué)生能準確地回答問題，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，我們會強調(diào)重點，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，有時也會直接打斷學(xué)生，這種做法不利于保護學(xué)生的自信心。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1﹒有效預(yù)設(shè)

部分教師提問的準備不充分，導(dǎo)致課堂上隨意而問，語言組織混亂、缺乏邏輯，使學(xué)生思維模糊，無法理解問題。教師要重視問題的設(shè)計，要目的明確，以問題促進學(xué)生的理解，以問題檢查學(xué)生的知識掌握情況，以問題幫助學(xué)生鞏固知識。教師不在乎問的形式，要觸及學(xué)生的思維深處，能令學(xué)生生疑，產(chǎn)生新的思考。教師的問題如果枯燥乏味，缺乏新意，就難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要以鮮活的材料“輸入”、生動的語言描繪，引導(dǎo)學(xué)生去自主探索。但如果提出的問題偏離主題、遠離生活，就難以開啟學(xué)生的思維，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。我們要借鑒蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，要根據(jù)學(xué)生的回答提出相應(yīng)的問題，深挖提問價值，針對學(xué)生的回答進行追問，啟發(fā)學(xué)生再思維，并從中尋找有價值的信息。教師要把握問題的難度，如果提問過易，學(xué)生會爭先恐后地回答問題，而過難的提問會出現(xiàn)“冷場”的情況，我們要合理把握問題的難度，對問題進行分層設(shè)計，問題之間有一定的關(guān)聯(lián)性，能讓學(xué)生循序漸進，逐步深入地思考問題。教師提問的數(shù)量不宜過多、過濫，要多提高水平的問題。教師的提問還要避免雜亂無章，以問題鏈幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，激起學(xué)生的求知欲，如果學(xué)生能順利回答，就加大問題的難度，以促進他們思維的深入，但如果學(xué)生的回答并不順利，可以先以簡單的理解性問題提問學(xué)生，再由易到難，由淺入深地提問。如在“合并同類項”一課的教學(xué)中，教者讓學(xué)生判斷bd與bc、m2n與mn2、-5ab與πab、63與m3、23與32、m2與m3是不是同類項，再說一個-2x2y的同類項，并根據(jù)2x3yn與-6xmy5是同類項，求m、n的值。三個問題具有一定的層次性，能引起學(xué)生的觀察、思考、探索，能準確地識別同類項，并運用同類項的性質(zhì)解決問題。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有時也出乎我們的意料，或思路偏離問題答非所問，或過于活躍難以控制，或思維停滯導(dǎo)致冷場，教師要對學(xué)生的應(yīng)答情況進行分析，尋求最佳的對策，讓學(xué)生能從容應(yīng)答。要預(yù)設(shè)問題的難易度，并設(shè)計一些基礎(chǔ)題、開放題，以應(yīng)對課堂的各種狀況。

2﹒有效提問

課堂的提問或囿于預(yù)設(shè)的問題，或隨意而問，想怎么問就怎么問，如果我們不去思考什么問題能引發(fā)學(xué)生的注意，什么問題能幫助學(xué)生去深入思考，就會使提問變得低效，教師要借助于提問，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到重點內(nèi)容上來，促進學(xué)生的理解、鞏固、遷移、內(nèi)化。教師要合理把握提問時機，如果超前超問，學(xué)生所獲的知識尚不能解決問題，就會感到茫然，會因無法解答而喪失興趣。但是如果我們的提問滯后，就無法促進學(xué)生的鞏固理解，將學(xué)生的思維停留于記憶的表面而無法順利遷移。

教師要合理選擇問題應(yīng)答方式，要了解學(xué)生的理解能力，因情而問，要吐字清晰、簡明扼要，以一定的邏輯順序提問，避免讓學(xué)生的思維變得混亂。如在“一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)（2）”的教學(xué)中，教者讓學(xué)生在同一直角坐標系內(nèi)畫出一次函數(shù)y=2x、y=4x的圖像，看看有何發(fā)現(xiàn)？再畫出一次函數(shù)y=-2x、y=-4x的圖像，說說又有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過對比、分析，發(fā)現(xiàn)k的取值與一次函數(shù)圖像所在的象限有關(guān)，k＞0時過一、三象限，k＜0時過二、四象限；k值也與函數(shù)的增減性有關(guān)，k＞0時，y隨x同增同減，而k＜0時，y隨x的增大而減少。教師要合理把握候答時間，如果留時過短，學(xué)生的思考就不會充分，思考不夠深入，回答也不夠流暢，而留時過多，會造成學(xué)生思想開小差，白白浪費寶貴時間。教師要根據(jù)情況合理把握時間，恰當(dāng)留時，如果問題容易，可以適當(dāng)縮短時間，如果問題復(fù)雜，可依情延長。學(xué)生在思考時，教師要根據(jù)學(xué)生的動態(tài)決定時間的長短，也不要隨便打斷學(xué)生，或把學(xué)生的思路往自己的預(yù)設(shè)上引導(dǎo)。有時教師會對學(xué)生的回答不予理會，或簡單表揚，或讓其他同學(xué)回答，教師表現(xiàn)出的敷衍讓學(xué)生體驗不到成功的快樂。教師要依情表揚，對缺乏自信的學(xué)生要多加鼓勵，而對過于自信的學(xué)生要引導(dǎo)他們繼續(xù)努力，對回答有錯的學(xué)生，通過分析讓他們發(fā)現(xiàn)錯誤所在，對粗心大意的學(xué)生，要讓他們意識到細心做題的好處，要緩解學(xué)生的緊張情緒，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要將問題面向全體學(xué)生，要分層而問，激發(fā)學(xué)生的興趣，建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，為學(xué)生的思考指向。教師只有善問，學(xué)生才能會思，才能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，將學(xué)生的思維引向深入。