江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)東坎小學(xué) 王 勛

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如何進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談一些體會(huì)。

一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用生活化，從生活經(jīng)驗(yàn)入手，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說過：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語(yǔ)言水平。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。如在“利息”一課的教學(xué)中，教師說：“我家里有10000元錢暫時(shí)不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢？”學(xué)生回答的辦法很多，這時(shí)再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲(chǔ)蓄比較安全。在儲(chǔ)蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲(chǔ)蓄的知識(shí)，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎？”學(xué)生們競(jìng)相發(fā)言。在充分感知了“儲(chǔ)蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動(dòng)介紹了儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng)，在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，體會(huì)到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。

二、提高學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中也是無(wú)處不在的。在實(shí)際教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。我們還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而讓他們的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉。比如在講完“三角形的穩(wěn)定性”的相關(guān)知識(shí)后，我就引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我們家的屋頂?shù)姆苛菏侨切蔚?？老師的辦公桌經(jīng)常會(huì)晃動(dòng)，這個(gè)問題如何解決？”又如在學(xué)完長(zhǎng)方形和正方形的面積后，我讓學(xué)生用尺子測(cè)量出數(shù)學(xué)書封面的長(zhǎng)和寬，然后算出它們的面積，或者給出我們教室的長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生設(shè)計(jì)合適邊長(zhǎng)的地板磚。再如國(guó)慶節(jié)，商家的促銷方案不一樣，讓學(xué)生計(jì)算在哪一家購(gòu)物更劃算。這樣，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，而且讓學(xué)生在生活中鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)“射線的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“線段、直線、射線”這三種幾何概念容易混淆，在課堂上，我拿出一個(gè)學(xué)生經(jīng)常玩的紅外線電筒，讓學(xué)生體會(huì)到什么叫射線，然后用兩個(gè)紅外線電筒接起來，讓學(xué)生體會(huì)直線的概念。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞紅外線電筒展開的，沒有說教，學(xué)生也都弄清楚概念了。他們既能開心地玩，又有動(dòng)手體驗(yàn)，可以取得良好的教學(xué)效果。

三、不斷開發(fā)生活教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不能僅限于課堂上的內(nèi)容，新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活，延伸到課外，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的開放式特點(diǎn)，擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓學(xué)生的眼界和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。小學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作和猜想十分感興趣，教師要不斷開發(fā)生活中存在的數(shù)學(xué)問題，并在課堂上展示生活中小學(xué)生不是很熟悉的內(nèi)容，讓學(xué)生大膽去猜想和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。構(gòu)建的生活情景要多元化，這就需要教師首先對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活充分了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行生活化情景構(gòu)建，也可以借用多媒體等現(xiàn)代化科技輔助教學(xué)，直觀、形象地展示數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。

同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的教師教出來的學(xué)生的接受程度不一樣，這主要取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì)，尤其是在課堂上如何將抽象的數(shù)學(xué)讓學(xué)生形象地去理解和接受?？此瓶菰餆o(wú)味的數(shù)學(xué)，里面實(shí)則蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西，如果教師沒有高素質(zhì)的語(yǔ)言藝術(shù)，是不能勝任的。鑒于此，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言生活化是學(xué)生引導(dǎo)理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識(shí)的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認(rèn)識(shí)“＜”“＞”，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜：大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰(shuí)大對(duì)誰(shuí)開口笑。區(qū)別這兩個(gè)符號(hào)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，這個(gè)順口溜可以幫助學(xué)生分開，同時(shí)還能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

又如在教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)，我讓學(xué)生分小組，測(cè)量每小組成員的身高，然后算出它們的平均數(shù)。小組之間再比較一下，看看哪個(gè)小組的身高平均數(shù)最大。在這些數(shù)學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)同學(xué)都可以參與，他們獲得的體會(huì)就會(huì)更深刻。

由此可見，數(shù)學(xué)知識(shí)是現(xiàn)實(shí)生活的反映，失去了生活這一片沃土去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生一頭霧水，長(zhǎng)此以往，將逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。脫離了生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，讓他們覺得數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥無(wú)味，學(xué)生甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。我們每一個(gè)數(shù)學(xué)老師要盡量設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)情境，讓生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，這樣不僅能引起學(xué)生的共鳴，還會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。