策劃人語(yǔ)教學(xué)方法，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和要求，教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)。教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育教學(xué)觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求，同時(shí)要受到特定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式的影響與制約。當(dāng)下的課堂教學(xué)，教師講、學(xué)生聽(tīng)過(guò)多，而獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)不夠；學(xué)生接受性學(xué)習(xí)過(guò)多，而研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)不夠；學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)多，而主題性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目性學(xué)習(xí)不夠。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，必須堅(jiān)持：教育性原則，以激發(fā)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性為追求，讓課堂煥發(fā)生命活力；有效性原則，實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)方法的唯一真理，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生牢固、深刻掌握課程知識(shí)與技能；情意性原則，任何認(rèn)知學(xué)習(xí)都伴隨著人的情感態(tài)度，前者如舟，后者即水。本專(zhuān)題何捷、蘇明強(qiáng)等幾位名師的教育思考與實(shí)踐探索，會(huì)帶給我們啟迪，我們將沿著這些文字，走向更加理想的教育境界：教學(xué)有法，但無(wú)定法，構(gòu)建以“學(xué)”為中心的教學(xué)，讓學(xué)生真正站在課堂中央。