孫世梅

課后反思要加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)，以保證觀察者與被觀察者進(jìn)行有效的專業(yè)探討，否則將嚴(yán)重影響課堂觀察的質(zhì)量。課堂觀察作為一項(xiàng)專業(yè)的教研活動(dòng)，需要觀察者掌握科學(xué)的課堂觀察理論與方法，按照嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的流程操作，并針對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)生成有意義的推論，從而提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。

課堂觀察要具體指向問題解決

課堂觀察活動(dòng)一定是為了解決具體的教學(xué)問題，課堂觀察主題的確立是有根源的。觀察團(tuán)隊(duì)聚焦讀寫結(jié)合教學(xué)，這是關(guān)乎中年級(jí)語文教學(xué)效益的核心內(nèi)容。觀察者具備了對(duì)教學(xué)問題的洞察力，會(huì)強(qiáng)化課堂觀察的目標(biāo)意識(shí)，使觀察活動(dòng)具有較為明確的價(jià)值取向。同時(shí)，觀察者能夠認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合只是一個(gè)問題域，并不是具體的問題，所以由問題域進(jìn)一步分解出若干子問題，并選擇其中一個(gè)子問題作為本次課堂觀察的主題。基于主題的課堂觀察活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度高，便于集中 “兵力”重點(diǎn)“擊破”，課堂觀察成果易于實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，成為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、改善教學(xué)行為的利器。

工具開發(fā)與運(yùn)用要利于證據(jù)收集

課堂觀察量表是教師觀察課堂、思考課堂、研究課堂的工具，量表引導(dǎo)教師的觀察、記錄與思考，對(duì)提高課堂觀察的針對(duì)性和研究的有效性具有重要的導(dǎo)向作用。觀察量表的開發(fā)體現(xiàn)了觀察者對(duì)課堂教學(xué)中師與生兩大主體行為的充分關(guān)照，既是針對(duì)主題的細(xì)致、深入觀察，又照顧到對(duì)課堂的整體感知，避免了“只見樹木，不見森林”。

觀察環(huán)節(jié)要各司其職

課前會(huì)議是課堂觀察的準(zhǔn)備階段，這一階段的主要任務(wù)是確定觀察點(diǎn)，觀察點(diǎn)的確定源自被觀察者的說課和研究團(tuán)隊(duì)的研討。課后會(huì)議環(huán)節(jié)，被觀察者結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況，對(duì)課前會(huì)議所制定的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行自我反思。之后，每位觀察者結(jié)合觀察點(diǎn)反饋結(jié)論提出改進(jìn)建議。

課堂觀察包括 “課前會(huì)議一課中觀察一課后會(huì)議”三個(gè)環(huán)節(jié)，分別承載“準(zhǔn)備”“觀察”“反思”的具體任務(wù)，使課堂觀察活動(dòng)成為一個(gè)有機(jī)的整體，三個(gè)環(huán)節(jié)不可顧此失彼。

總之，課堂觀察作為一項(xiàng)專業(yè)的教學(xué)研究活動(dòng)，不僅僅是方法和技術(shù)的問題，還需要教育理論的支持、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀。在行動(dòng)過程中，出現(xiàn)問題與困惑在所難免，關(guān)鍵在于不斷強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)、研究意識(shí)、反思意識(shí)，以確保課堂觀察的專業(yè)品質(zhì)，從而不斷改進(jìn)課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。?