江蘇溧陽市第二實驗小學 潘 嫣

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。語言既是交流的工具,也是思維的工具。語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的教學資源對學生的英語學習尤其重要。英語課應根據(jù)教和學的需求，合理利用有效的教學手段，設計具有思維含量的活動，有意識地發(fā)展學生的思維能力，提升思維品質(zhì)。

一、依托留白提升

思維品質(zhì)是人的思維個性特征,反映了一個人在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的水平和特點。英語閱讀教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要載體。英語閱讀不一定要是長篇文章的，在我們現(xiàn)在使用的小學英語譯林版中卡通部分的閱讀教材就是學生非常感興趣的內(nèi)容。在進行這部分閱讀教學時，教師可以梳理課堂教學邏輯，優(yōu)化閱讀教學活動，同時關注課堂的提問方法，提供學生思維訓練的機會,結合思維能力的培養(yǎng)目標和具體的閱讀任務為學生搭建思維訓練的平臺，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

由于小學生的詞匯量有限,教材中經(jīng)常使用一些相對簡單的語言，但考慮到小學生以形象思維為主，比較容易理解和接受直觀的事物,所以在一些卡通閱讀板塊的故事文本中，沒有用英語語言來交代故事發(fā)生的背景,而是使用了精心設計的插圖?？蓯鄣膭游?、人物、插圖更能刺激學生的思維分析和理解。有些教材中就出現(xiàn)了許多學生看不到的或不注意的留白。在教學中,教師要充分運用這些“留白”進行拓展，引導學生合情合理地思維與創(chuàng)造，從而達到深化理解文本的目的。

例如，在教學五年級下冊Unit 1 Cinderella的Cartoon Time板塊講述了Sam和Bobby在森林里餓了找東西吃的故事。Sam和Bobby是在野營還是在爬山的過程中餓了呢？Bobby找到的蘑菇為什么不能吃？教師可以引導學生仔細觀看圖片思考問題。針對Bobby does not understand，教師可以讓學生課后去搜索有關蘑菇的知識，也可以在文本結尾處添加幾個問題：If you are Bobby and Sam,what can you do?How can you help Bobby?What will Sam do?...要求學生小組討論，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗充分發(fā)揮自己的想象。學生在討論過程中不能僅滿足于對文本字面意義的解讀,還要能夠理解文本所傳達的情感、態(tài)度和價值觀，等等。在學生小組進行討論和交流時，教師可以進行適當?shù)奶崾竞蛦l(fā),讓他們通過表演或?qū)υ挼刃问窖a全文本的內(nèi)容。在學生表述時，教師還可以指導學生提出觀點并闡明自己的看法，以培養(yǎng)其分析、評價、質(zhì)疑能力。

這些活動除了能讓學生們更深入了解文本，還可以提高學生解決實際生活問題的思維能力。例如，Unit 3卡通部分中看電影遲到可以引出綠色出行的建議，Unit 5和Unit 6瓢蟲吃葡萄可以讓學生提前去找找關于瓢蟲的知識拓展學習等。這些都是立足文本主題,結合文本特點,設計續(xù)編或創(chuàng)編故事內(nèi)容等任務,能激發(fā)學生的想象，有效提高學生運用新學語言的能力,同時拓展和深化學生的思維。大多數(shù)的卡通部分都是以故事為主線,教師只要設計好教學過程，把握住課堂，引導學生深度解讀、分析、評價文本，既能讓學生在有趣的故事中學習語言，體驗、理解和分析語篇，也能提升他們的語言能力，發(fā)展其思維能力。同時在教學中還要創(chuàng)造機會讓學生多開口。朗讀在小學階段的學習非常重要，通過大聲朗讀，小學生可以更快接受所學語言并轉化成自己的知識。教師在閱讀過程中給予學生適當?shù)囊龑В梢园l(fā)掘他們潛在的能力。所以，教師在各個環(huán)節(jié)設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。因為害怕學生不懂而不斷地說,學生一直被動地聽，沒有自主學習、自主探究的機會,這也是很多教師存在的問題，所以教師一定要創(chuàng)造不同的途徑讓學生開口說。

二、引入中西文化的研究性活動

要學好英語,學生還需要了解英語國家的生活、飲食、風俗和文化等，這些積淀定然會促進學生英語語言的學習。所以在教學過程中，教師可以根據(jù)班級情況布置一些研究性活動,讓學生在課文學習的基礎上,通過各種方法廣泛搜集和了解英語國家的生活、飲食、風俗習慣和文化知識，從而促進學生們對英語國家的認識，促進英語學習中對文本的理解與掌握。

《小學英語》(譯林版)高年級教材中都安排了Culture Time板塊。為了讓學生能更熟悉和了解中西方文化的差異,筆者要求五年級學生研究西方節(jié)日習俗，在一個月內(nèi)完成這項研究性活動。全班學生6人一組，以小組為單位開展活動。在研究過程中，教師提供指導，學生自主安排規(guī)劃組織活動，從尋找、篩選資料到制作手抄報或者PPT，學生積極性都很高。最后各小組有以PPT的形式呈現(xiàn)自己研究萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、復活節(jié)等西方節(jié)日的由來、穿著、節(jié)日游戲、食物等，也有選擇表演展示的，各種知識類手抄報宣傳畫比筆者預期完成得更好。更重要的是，通過這次研究性活動,學生受到了英語國家文化的熏陶，牢牢記住了這些節(jié)日，比教師講幾遍還有用。語言是文化的一個方面，了解不同文化間的差異有助于學生掌握外語的使用背景和語境，建構外語學習的外部機制,接觸和了解異國文化，開拓文化視野。本次研究性活動具有開放性、創(chuàng)造性、發(fā)展性等特征,學生浸潤其中，提高了自己的文化意識，也深化了對教材內(nèi)容的理解。

三、情景共生的課堂畫圖游戲

語言學習不僅要培養(yǎng)學生的語言能力和學習能力,更要考慮培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)等。思維品質(zhì)往往和學生們的學習動機相關。而小學生英語學習的動機又以直接的近景性學習動機為主，這種動機主要來自于對學習內(nèi)容或?qū)W習活動本身的直接興趣。游戲活動本身和游戲活動的內(nèi)容對小學生有極大的吸引力。在英語教學中,教師可以結合教學內(nèi)容開展一些適合的課堂游戲，讓學生在學中玩、玩中學，在一種自然和快樂的狀態(tài)下學習英語、掌握語言，更能保持學生對英語學習的濃厚興趣。

例如，在講授《小學英語》(譯林版)五年級下冊Project 1 Around our city復習課時，為了復習二三單元的句型對話并檢測學生是否能夠熟練運用，筆者讓學生設計了地圖并開展了下列游戲:1.投影出示一位學生設計的地圖，教師或其他學生指定地點，讓該學生準確說出路線。2.學生問答，一位學生提問另一位回答，如何到達指定地點，比一比誰的路線最優(yōu)。3.進一步實景演練，選擇一位學生的地圖，在教室中安排實地演練，用桌子擺出街道，紙上寫上地點名稱。一位學生指路，另一位學生根據(jù)指示走出路線。很多學生繪制的地圖都花了很多工夫，用他們自己的地圖來進行各種練習，學生學習積極性更加高漲。游戲由易到難，并分了小組比賽，贏的學生可以為本組贏得一分,最后統(tǒng)計各組得分，得分最多的一組為優(yōu)勝組。在上述游戲中,學生既訓練了所學的句型語法，又感受到了比賽帶來的快樂。學生置身在快樂的游戲中,有效地促進了其近景性學習動機的形成。語言是思維的工具,是思維方式的一種體現(xiàn)。小學生只有接觸到真實的情景，真實的語言，真正運用語言進行交流才能有思維的活動，也才能培養(yǎng)自己的思維能力。

總之，在小學高年級的英語教學中，教師要不斷提升自身的思維品質(zhì)，優(yōu)化教學活動，給予學生更多的思維空間，為學生提供思維訓練的機會。通過學生思維品質(zhì)的提升，推動他們綜合語言運用能力的發(fā)展，讓學生愛上英語！?