曹 磊

（蘇州市平江新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校.江蘇蘇州 215000）

教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、發(fā)揮想象理解文本.獲取知識.這樣不僅讓學(xué)生對語文閱讀的興趣更高.也讓學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到訓(xùn)練。

一、創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的重要性

閱讀過程實(shí)際上是一個(gè)自我思考的過程.每一位學(xué)生在閱讀同樣的文本時(shí)獲取的感悟、思考都是不相同的。然而在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中.教師常常采用講授法進(jìn)行授課.為學(xué)生將閱讀的段落大意、中心思想直接告訴學(xué)生.學(xué)生被動(dòng)地接受知識.不會(huì)對閱讀內(nèi)容積極思考.不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在新課程的改革下.教師要還原語文閱讀的魅力.激發(fā)學(xué)生對閱讀的主動(dòng)性。

1.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在《課標(biāo)》中要求提升小學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維恰好能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文初步了解這篇課文主要講述的內(nèi)容.自己去體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.積累閱讀方法.也讓自主閱讀的好習(xí)慣陪伴在自己心中。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí).學(xué)生在開展自主閱讀后還通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)查閱了相關(guān)資料.豐富自己的知識面.知道地球是我們唯一賴以生存的家園.我們要好好地去保護(hù)地球。這樣的訓(xùn)練不需要教師過多地去引導(dǎo).學(xué)生就會(huì)自己對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.提升學(xué)生語言運(yùn)用能力

語文是一門聽、說、讀、寫的學(xué)科.教師不僅要求學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識.更為重要的是讓學(xué)生學(xué)以致用.能夠在生活中提升語言運(yùn)用能力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維便是在課堂中為學(xué)生搭建了一個(gè)語言運(yùn)用的平臺(tái).讓學(xué)生在課堂中表達(dá)自己的想象.積累語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn).從而在生活中也能夠靈活運(yùn)用。如.教學(xué)《神筆馬良》時(shí).教師讓學(xué)生討論：擁有一支神筆.你會(huì)用來做什么呢？這樣的口語交際激發(fā)學(xué)生想象.讓學(xué)生更好地梳理文脈.加深對文章的理解。同時(shí)延伸到學(xué)生的生活當(dāng)中.學(xué)生在自主閱讀后也會(huì)進(jìn)行思考.如果自己也像作者一樣……如果自己遇到文章中的事情……從而更好地提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

3.掌握好閱讀方法

教師在開展創(chuàng)新性思維訓(xùn)練時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法.學(xué)會(huì)推理、判斷、綜合地分析課文。如.學(xué)生對課文題目進(jìn)行提問.在文章中找尋問題的答案.帶著問題進(jìn)行閱讀.很快就可以理清文章結(jié)構(gòu)。除了題目以外.文章的第一段與最后一段也是閱讀的重點(diǎn).許多中心思想就隱藏在這兩個(gè)自然段中.只有去發(fā)掘、分析.才能夠?qū)Σ煌捏w得心應(yīng)手地開展閱讀。當(dāng)學(xué)生掌握這些閱讀方法后.教師可以開展群文閱讀.讓學(xué)生運(yùn)用閱讀方法加以實(shí)踐.更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二、開展創(chuàng)新性思維訓(xùn)練

1.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

質(zhì)疑是創(chuàng)新的第一步.只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑.敢于質(zhì)疑.才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)中.教師往往不讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題.提出問題.只是按照自己的節(jié)奏為學(xué)生進(jìn)行講課.這樣的教學(xué)模式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。因此教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問.讓提問成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的前提。

例如.在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí).課文中烏鴉為了喝水將石頭子一個(gè)個(gè)放在瓶子當(dāng)中.瓶子的水位升高了.烏鴉也就喝到了水。此時(shí)教師就可以問學(xué)生：“你們對此有什么疑問嗎？”有的學(xué)生說：“烏鴉能夠搬動(dòng)石頭子喝水嗎？這樣喝水衛(wèi)不衛(wèi)生呢？”還有的學(xué)生說：“除了運(yùn)用石頭子喝到水.烏鴉還可以有別的喝水方法嗎？”學(xué)生提出了三個(gè)十分有意義的問題.在學(xué)生的生活中很少看到鳥類喝水.所以也不知道鳥類能否搬動(dòng)石頭子。此時(shí)教師可以借助多媒體播放鳥類生活的紀(jì)錄片.讓學(xué)生看到幾乎所有的鳥類都可以叼到石頭子.消除了學(xué)生的疑惑。教師可以讓學(xué)生小組討論.讓學(xué)生獨(dú)立思考.小組分享自己的思考結(jié)果.學(xué)會(huì)交流、溝通.提升團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫

小學(xué)生的思維處于具象思維.對于圖畫類的直觀形象更感興趣。因此教師可以結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn).在課堂中采用圖文并茂的教學(xué)方式.讓學(xué)生一邊閱讀.一邊拿起手中的畫筆去畫一畫閱讀的內(nèi)容.這樣學(xué)生的閱讀就不僅僅是在腦海中勾勒畫面.而是真正地在畫紙上得以展現(xiàn)。

例如.《春雨的色彩》課文中講述了春雨有無色的、綠色的、紅色的等等。此時(shí)教師對學(xué)生提問：“為什么在這篇課文中春雨有這么多種色彩呢？除了課文當(dāng)中的色彩.你還能夠想到春雨有什么其他的色彩嗎？請你們拿出手中的畫筆來畫一畫吧！”這樣的圖文結(jié)合讓學(xué)生將自己眼中的春雨顏色繪畫出來.還能夠聯(lián)系生活去畫一畫生活中的場景。有的學(xué)生直接畫了課文當(dāng)中的顏色.覺得自己的想法與課文當(dāng)中的一樣.還有的學(xué)生畫了彩色的春雨.覺得春雨就像是彩虹一樣照耀著我們的大地.讓花、草、樹木都變成彩色的。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生帶著極大的興趣去閱讀課文.想象春雨的色彩。如教學(xué)《丑小鴨》《畫雞蛋》時(shí).教師可以先讓學(xué)生將心目中的丑小鴨、雞蛋的樣子畫出來.再開展文本閱讀.讓學(xué)生對比自己畫的丑小鴨、雞蛋與課文中有什么區(qū)別.使課堂氛圍濃厚.在對比中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.借情境教學(xué)打破思維慣性

情境教學(xué)是新課程改革下的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境.使學(xué)生一開始就融入到情境當(dāng)中.更好地啟迪學(xué)生思維.打破學(xué)生原有的思維模式。能夠通過多種感官去感知課文.而不是簡單地是通過眼睛去看.進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如.在教學(xué)《荷花》這一課時(shí).教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境.教學(xué)伊始.教師先讓學(xué)生閉上眼睛.播放夏天荷葉被小魚輕輕撥動(dòng)的聲音.使學(xué)生走進(jìn)這夏日荷田的情境當(dāng)中。接著.教師讓學(xué)生睜開眼睛.映入學(xué)生眼簾的是一大片美麗的荷塘.荷花在上面翩翩起舞。此時(shí)教師讓學(xué)生說一說：你看到了什么？你能不能用擬人的手法來說一說我們的荷花？教師的問題引導(dǎo)讓學(xué)生充滿挑戰(zhàn).學(xué)生沉浸在美麗的荷花當(dāng)中.有的學(xué)生說荷花就像一個(gè)開心的女孩一樣在荷葉上跳舞.有的學(xué)生說荷花就像是一個(gè)靦腆的小姑娘一樣害羞地躲在荷葉的后面……這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生融入情境.拓展思維.更好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性.開啟一堂生動(dòng)趣味的語文閱讀課堂。