李菲菲 （浙江蒼南縣金鄉(xiāng)鎮(zhèn)第二小學(xué)）

言語智能指的是在言語實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行言和意的轉(zhuǎn)換，充分延展語義，嘗試自主體驗(yàn)、辨析、習(xí)得言語的能力。教師要通過各種方法提高學(xué)生的言語智能，然而高強(qiáng)度的擠壓式學(xué)習(xí)的效果卻并不理想，針對(duì)這一問題，教師可以采用逆向設(shè)計(jì)的方法，從學(xué)生的學(xué)情和文本的特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地展開教學(xué)，更高效地提高學(xué)生的言語能力。

一、把握學(xué)情，把握風(fēng)向標(biāo)

在展開逆向設(shè)計(jì)的過程中，教師首先要了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，然后針對(duì)學(xué)生感到困難的地方進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生提高言語智能。教師可以先展開摸底測試，了解學(xué)生對(duì)于語言的掌握情況，然后對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析歸類，最后根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)置能體現(xiàn)不同層級(jí)的訓(xùn)練項(xiàng)目，分別展開訓(xùn)練。

例如，對(duì)于《匆匆》一文教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)前可以先了解一下學(xué)生的基本學(xué)情，如可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生嘗試填寫自己在文章中讀到了什么，是否理解文章的主旨，文章中哪些詞句最好。教師則對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，并設(shè)置合理的訓(xùn)練項(xiàng)目。如有的學(xué)生還沒有搞清楚文章的主要內(nèi)容和主旨是什么，對(duì)于這些學(xué)生教師可以安排其進(jìn)行誦讀，并提出：“聯(lián)系自己的生活思考一下，時(shí)間往往是怎樣不知不覺消逝的？”對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其找出文中自己最喜歡的詞句，并分析其運(yùn)用了怎樣的修辭手法，并嘗試換掉其中的一些詞句，在對(duì)比中分析作者用詞的特點(diǎn)。

這樣的逆向設(shè)計(jì)不是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開設(shè)計(jì)，而是根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情展開設(shè)計(jì)，因此教師能更好地掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣能避免學(xué)生之間的差距拉大，起到啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生言語智能的效果。

二、關(guān)注文體，注重背景墻

由于每一種文體都有自己的風(fēng)格特點(diǎn)，故此教師可以將文體的特點(diǎn)作為教學(xué)的背景墻，圍繞文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以在考慮文體大背景的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)言語訓(xùn)練的內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師要針對(duì)文章的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中就要抓住童話的特點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的項(xiàng)目，如可以讓學(xué)生將自己想象成是小女孩在幻境中看到的烤鵝，并思考烤鵝會(huì)如何和小姑娘對(duì)話。這樣的練習(xí)能更好地發(fā)展學(xué)生的想象力，同時(shí)也緊緊圍繞童話的文體特點(diǎn)展開。如有學(xué)生如此展開描述：“烤鵝對(duì)小女孩說：‘天真冷啊，你光著雙腳不冷嗎？’小女孩說：‘冷，可是我沒有辦法?！均Z說：‘來吧，我給你一個(gè)擁抱?！谑蔷蛽u搖晃晃地向小女孩走去?！?/p>

在逆向設(shè)計(jì)的過程中，教師不能只考慮學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，也要適當(dāng)?shù)乜紤]文體的特點(diǎn)。這樣才能做到針對(duì)每一個(gè)文體的不同展開因文施教，讓課堂充滿變化之美。

三、尊重個(gè)性，找見著力點(diǎn)

教師要在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生積極展開個(gè)性化交流，讓其張揚(yáng)個(gè)性。這樣學(xué)生就能積極展開自主建構(gòu)，從而提高言語智能。

例如，許多學(xué)生都對(duì)音樂很感興趣，在學(xué)習(xí)《月光曲》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開“用語言描述音樂”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師給學(xué)生依次播放著名的音樂作品，如《賽馬》《漁舟唱晚》等，這些音樂作品富有形象性，學(xué)生更容易展開聯(lián)想。教師則鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容嘗試展開言語表達(dá)，說說自己在音樂作品中聽到了什么。學(xué)生可以嘗試仿寫《月光曲》中描寫月光照耀在水面上的段落，寫出自己對(duì)音樂的感受。如有的學(xué)生提出：“在聽《賽馬》時(shí)，我的面前仿佛出現(xiàn)了一望無際的大草原，無數(shù)的駿馬在奔騰，草原上掀起了一陣塵埃，片刻間，駿馬就成了一個(gè)個(gè)小黑點(diǎn)，消失在遠(yuǎn)方。”這樣的表達(dá)富有個(gè)性化，能提高學(xué)生的言語建構(gòu)能力。

每個(gè)人的人生經(jīng)歷和生活情趣有所不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)文章中的人物有不同的見解，同時(shí)也對(duì)文章的語言有自己的個(gè)性化感悟。教師可以采用逆向設(shè)計(jì)的方式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性，并在此基礎(chǔ)上展開指導(dǎo)。

逆向設(shè)計(jì)指的是在教學(xué)中充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，并在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣就能更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)項(xiàng)目，起到培養(yǎng)學(xué)生言語智能的教學(xué)效果。