俞淡幸 （浙江寧波市北侖區(qū)靈山書院）

責任感是做人成才的基礎(chǔ)，是每個人都應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。初中生正處在價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，這個時期也是責任感教育的最佳時期，初中德育課程要緊緊抓住有利時機，利用生活中的實例，用真事、真情、真有用的事實，有針對性開展教育，使學生認識責任感的重要性。

一、生活案例增強責任感教育的時效性作用

德育教師要把責任感教育與看得見摸得著的生活案例結(jié)合，便于學生直觀感知責任感是什么，如何增強責任感。

如由一個值日問題引發(fā)的責任感教育。教師在一次課堂上，發(fā)現(xiàn)了該班級衛(wèi)生非常差，就問班級同學這是為什么。這時，班級全體同學異口同聲說，“五組的值日生負責”。結(jié)合這個問題，教師開展了初中生責任感的教育。

（1）五組值日生的責任。班級編排了值日小組，每一個值日小組就要負責該組的值日任務(wù)，教室衛(wèi)生差，一定是某一個組員或者全體組員沒有認真打掃衛(wèi)生。沒有搞好值日任務(wù)的組員，顯然是不負責的，但其他組員是否發(fā)現(xiàn)了他的不負責，如果發(fā)現(xiàn)了，沒有及時指出來，糾正他的錯誤，放任了錯誤，造成班級衛(wèi)生差，影響了大家的學習生活，這也是一種不負責的表現(xiàn)。

（2）組長的責任。值日小組設(shè)置值日組長，就是要組長負責監(jiān)督小組工作，當小組衛(wèi)生沒有搞好，組長沒有發(fā)現(xiàn)，或者發(fā)現(xiàn)了沒有及時糾正，這是不負責的。

（3）班級全體學生的責任。全體學生在先于教師進入教室后，是否發(fā)現(xiàn)了衛(wèi)生不好的問題，發(fā)現(xiàn)了沒有及時告知值日小組或者組長、班長、衛(wèi)生委員等，這也是不負責的問題。

這個生活實例告訴我們，班級是一個集體，每一人都要有責任感，要選擇負責任的行為方式，營造文明和諧的集體環(huán)境。所以，責任關(guān)系你我他。

二、生活案例對初中生責任感教育的啟示作用

在日常生活中，很多學生對別人的責任感有較高的要求，卻忽視了自己要承擔的責任。教師要利用生活案例讓學生看到問題的癥結(jié)所在，意識到自己應(yīng)該承擔的責任。

1.編擬生活劇，從旁觀者角度啟發(fā)初中生對責任感的認知。大部分初中生家庭地位很高，父母家人的寵愛無處不在，但有時候孩子卻不理解家人的良苦用心，反而認為那是父母的責任，而忽視了自己在家庭中承擔的責任。在德育教學中，編擬生活劇，從旁觀者角度看責任感。

將學生分成幾個小組，每個組選出兩名學生扮演父母的角色，其他人扮演孩子的角色，進行情景模擬。早晨，鬧鐘響了，孩子無視，仍舊在睡覺，父母輕輕地喚醒孩子，孩子卻無理取鬧，發(fā)脾氣，不吃飯。父母好言相勸，孩子仍然不罷休，家長終于忍不住批評了幾句，孩子皤然大怒，打翻了桌上的飯菜，摔門而出。家長無奈匆匆收拾殘局，去上班，緊張的工作過后，趕到學校接孩子、做飯。家長每天送孩子、上班、下班、做飯、輔導作業(yè)、做家務(wù)等，都是家長在盡職盡責，但孩子們自己卻沒有對自己的事情負責任。早晨自己起床、自己吃飯、自己完成作業(yè)，這些都是學生的責任，不能把自己的責任讓家長承擔。

2.結(jié)合劇情，組織學生討論，對角色人物的責任感形成正確的共識。生活劇演出后，組織學生討論。很多學生紛紛指責孩子早晨不起床、鬧情緒、打翻飯菜等惡劣行為，感嘆家長的辛苦付出。教師適時引導分析父母和孩子的責任感。

（1）孩子的責任。早晨起床、吃飯、尊重父母是自己的責任，沒有承擔起來。作為家庭成員，和父母一起打掃家里衛(wèi)生、收拾家務(wù)等也應(yīng)該是自己要負責任的。

（2）家長的責任。很多是孩子的責任，孩子沒有負擔，所以家長的任務(wù)就重了，孩子要感恩父母為自己的辛苦付出。

通過編擬劇情，讓學生明白自己的事情自己負責，改變了孩子們在家“衣來伸手，飯來張口”的狀況。鼓勵學生在家里自己整理房間，自己洗衣服，幫父母洗菜、刷碗等，做一些力所能及的家務(wù)，增強他們對自己的健康負責、對自己的生活負責、對自己的意志品格負責的能動性。

三、生活案例對初中生責任感教育的穩(wěn)定性作用

1.通過角色互換，讓學生對不同角色、不同崗位的責任感有穩(wěn)定的認識。在日常的教學工作中，有的學生抱怨教師管得太嚴厲，影響了自己的自由；而教師則認為，學生不好好學習，不服從教師的管理，教師有責任改變學生的不良行為，這是教師職業(yè)的責任感的要求。結(jié)合這個矛盾，德育教育可以安排不同方式的角色互換，讓學生站在自己的對面，深刻體會另一方的責任。

（1）一個事件中的角色互換。在初中生責任感教育中，結(jié)合生活中的一個事件，讓學生進行角色互換。如在批改作業(yè)中，教師和學生的角色互換。一次學生完成作業(yè)后，教師挑選幾個學生擔任“教師”，批改同學們的作業(yè)，并對作業(yè)中的錯誤評價。當“教師”發(fā)現(xiàn)自己批改的作業(yè)多次出現(xiàn)錯誤時，談一下自己的體會，結(jié)合體會談教師和學生的責任。

通過幾個小組的角色互換，擔任“教師”角色的同學都能體會到教師的良苦用心，且能理解教師的嚴厲是因為教師教書育人的職責；也能明白，學生的職責是學習。

（2）一段時間中的角色互換。在教學過程中，設(shè)定一個周或者三天的角色互換活動，將班級同學分為若干個小組，每一個小組執(zhí)行一天的互換任務(wù)，分別體驗不同科目教師的工作、情感，理解教師的責任感。體驗者在擔任“教師”角色時，對自己管理的學生是否承擔了自己的責任，有更直觀的認識，啟發(fā)了自己的責任感認知。

通過角色互換，讓學生更加客觀地認識責任感無處不在，但又存在很大的差異，更加深刻理解“各司其職”的重要意義。

2.生活實踐，讓責任感固化為學生的道德品質(zhì)。在初中生的責任感教育中，教師可以引入一些新的生活實例，豐富同學們生活體驗，讓責任感固化為學生的道德品質(zhì)，做一個處處都能負責任的人。

（1）班級實踐活動。在班級中開展為別人分憂解難的活動，如一個值日生生病了，誰能主動承擔值日的任務(wù)，為同學分憂，為集體添花。開展“我的班級我做主”的自律活動，參與活動的同學嚴格自律，勤學早到，課堂認真聽講，積極回答教師的提問；維護班級衛(wèi)生，不亂拋亂扔雜物；尊重教師、禮貌待人。

（2）家長提供家庭實踐活動事件。利用周末，深入到附近的養(yǎng)老院、社區(qū)等開展義務(wù)值日活動。春節(jié)前夕，參加社區(qū)組織的“寫春聯(lián)送祝?！被顒?，為社區(qū)的困難家庭寫春聯(lián)，貼春聯(lián)，幫助困難家庭打掃衛(wèi)生等。

總之，生活案例讓初中生更直觀地認識不同角色、不同崗位的責任感，啟發(fā)對自我行為的再認識，對更高追求的渴望，增強責任感教育的功能性作用。