浙江省杭州市蕭山區(qū)萬(wàn)向小學(xué) 宣成方

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)就被稱為是思維的體操。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠使得學(xué)習(xí)者的思維能力得到有效地培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具有了良好的思維能力之后，無(wú)論是面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難還是生活中的困境，他們都能夠想方設(shè)法、巧妙化解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要注重夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，隨著學(xué)生思維能力的逐步提升，其又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取哪些行之有效的措施培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力呢？下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，展開(kāi)淺顯論述。

一、以理解數(shù)學(xué)概念為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

理解林林總總的數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容之一。為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確透徹地理解各種數(shù)學(xué)概念，不僅需要教師耐心細(xì)致地講解，還需要學(xué)生積極主動(dòng)地思考，或者說(shuō)，在理解各種數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中，僅僅憑借教師的講解是不夠的，還必須要發(fā)揮學(xué)生的思維能力。

基于思維能力在準(zhǔn)確透徹理解數(shù)學(xué)概念方面的重要作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞教材教學(xué)目標(biāo)的前提下，以理解各種數(shù)學(xué)概念為契機(jī)，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確透徹地理解“因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)”等概念，筆者利用多媒體課件出示了一些乘法算式和除法算式，以這些乘法算式和除法算式為例，筆者向?qū)W生詳細(xì)地講解了因數(shù)和倍數(shù)的概念。緊接著，筆者又讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主尋找課件上其他算式中的倍數(shù)和因數(shù)。在教師的層層點(diǎn)撥下，學(xué)生不僅更加透徹地理解了相關(guān)數(shù)學(xué)概念，還切實(shí)發(fā)展了自身的思維能力。

二、以自主探究新知為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

自主探究是新課程倡導(dǎo)的基本學(xué)習(xí)方式之一。在自主探究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)親歷相關(guān)知識(shí)的生成過(guò)程，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解也會(huì)更加透徹。此外，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到各種各樣的困難或問(wèn)題，面對(duì)這些困難或問(wèn)題，學(xué)生唯有運(yùn)用自身的思維能力積極主動(dòng)地思考，這些困難或問(wèn)題才能迎刃而解。如此一來(lái)，學(xué)生在解決這些困難或問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲取了新知識(shí)，還發(fā)展了自身的思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞教材教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，潛心設(shè)計(jì)一些主題鮮明的自主探究活動(dòng)，這樣教師就可以以這些自主探究活動(dòng)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“2、5的倍數(shù)的特征”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一些自主探究活動(dòng)，具體如下：首先，筆者讓學(xué)生自己在練習(xí)本上分別寫(xiě)出“2和5的倍數(shù)”，然后筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些倍數(shù)，并說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么，最后，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言總結(jié)出“2、5的倍數(shù)的特征”。

學(xué)生在全神貫注地參與新知探究活動(dòng)的過(guò)程中，不僅習(xí)得了新知識(shí)，還在不知不覺(jué)之中培養(yǎng)了自身的思維能力。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的新知探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)有力抓手。

三、以解答應(yīng)用題目為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)源于生活，最終還要運(yùn)用到生活中去，解決生活中各種與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)應(yīng)用題目是連接數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的一座橋梁，或者說(shuō)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題目是隱含數(shù)學(xué)知識(shí)的具體生活情景。學(xué)生在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的時(shí)候，不僅需要準(zhǔn)確理解題目的意思，還需要清晰梳理題目中的數(shù)量關(guān)系。無(wú)論是理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的意思，還是梳理數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的數(shù)量關(guān)系，都需要學(xué)生積極主動(dòng)地去思考。學(xué)生在積極主動(dòng)的思考過(guò)程中，他們的思維能力自然也會(huì)得到有效的培養(yǎng)。

例如在“2、3、5的倍數(shù)”的練習(xí)課中，筆者出示了這樣一道應(yīng)用題：夏娜非常喜歡花，一次，她去花店買(mǎi)了一些馬蹄蓮和郁金香，付給售貨員50元，找回了13元，但是，夏娜馬上就知道了售貨員找回的錢(qián)數(shù)目不對(duì)，為什么？已知：郁金香5元/枝，馬蹄蓮10元/枝。

在教師的層層點(diǎn)撥下，學(xué)生不僅準(zhǔn)確無(wú)誤地解答了應(yīng)用題目，還順其自然地培養(yǎng)了自身的思維能力。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以以引領(lǐng)學(xué)生解答各種應(yīng)用題目為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以以引領(lǐng)學(xué)生透徹理解數(shù)學(xué)概念為契機(jī)，以指導(dǎo)學(xué)生深入自主探究新知為抓手，以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解答應(yīng)用題目為平臺(tái)，有的放矢、循序漸進(jìn)、富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總而言之，教師要聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方方面面，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一片沃土。