吳章德

交互式電子白板是一種高新的電子教學(xué)系統(tǒng)，它具有清晰的可視化界面、便捷的操控方法和靈活的交互功能。交互式電子白板融合了傳統(tǒng)教學(xué)與當(dāng)下信息技術(shù)的優(yōu)勢，提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家交互的平臺，能極大地促進(jìn)日常教學(xué)交互活動的開展，有效地優(yōu)化教與學(xué)的活動方式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識[1]。

在以探究活動為主的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何有機(jī)融合交互式電子白板技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)，是一個(gè)值得我們探討研究的問題。下面就以一堂科學(xué)課有機(jī)融合交互式電子白板技術(shù)為例展開應(yīng)用實(shí)踐分析。

優(yōu)化課堂導(dǎo)入

一堂課的導(dǎo)入好與壞，將直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)氛圍，影響后續(xù)的教學(xué)效果。因此，好的導(dǎo)入對一堂課的教學(xué)來說是至關(guān)重要的。目前課堂的導(dǎo)入形式很多，有以講故事、變魔術(shù)等導(dǎo)入的，也有通過在PPT中插入圖片、動畫、微視頻導(dǎo)入的，大多教學(xué)效果不錯(cuò)，也受到了學(xué)生的喜歡。那么，有無必要融合交互式電子白板技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入呢？答案是肯定的。因?yàn)楹侠砣诤辖换ナ诫娮影装迥茉谠行问降幕A(chǔ)上給導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入更多元素，讓原有情境更加生動，更加契合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。

例如，在教學(xué)三年級下冊《指南針》一課時(shí)，筆者是運(yùn)用猜謎導(dǎo)入，融合交互式電子白板技術(shù)：事先打開做好的電子白板課件，在謎題這一界面上運(yùn)用電子白板的幕布遮罩功能遮住文字，導(dǎo)入時(shí)筆者只需用白板配備的書寫筆慢慢拉下幕布，這一過程中學(xué)生的注意力完全被吸引，很多學(xué)生想一探究竟，也有很多學(xué)生在下拉幕布時(shí)不自覺地讀了起來，等全部文字內(nèi)容呈現(xiàn)在他們面前，大部分學(xué)生都報(bào)出了謎底。整個(gè)過程中學(xué)生的狀態(tài)是邊讀邊猜測的，他們的目光是跟隨幕布的下拉而動，思維也在不斷地推進(jìn)，對學(xué)生來說這是一個(gè)有趣的過程，相對于直接口述謎語，這更吸引學(xué)生，更能激起學(xué)生的興趣，更契合學(xué)生思維推進(jìn)的過程。

優(yōu)化材料呈現(xiàn)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)活動為主，為了充分開發(fā)學(xué)生的思維與設(shè)計(jì)能力，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師會要求學(xué)生根據(jù)研究問題來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。而實(shí)驗(yàn)方案中學(xué)生對實(shí)驗(yàn)材料的選用是隨機(jī)的，無法事先預(yù)知。以往運(yùn)用PPT課件進(jìn)行教學(xué)就無法按學(xué)生所選的材料呈現(xiàn)，反而會出現(xiàn)將學(xué)生沒有想到的材料或內(nèi)容呈現(xiàn)出來。若運(yùn)用交互式電子白板設(shè)計(jì)的課件進(jìn)行教學(xué)，通過電子白板課件在內(nèi)容呈現(xiàn)上的優(yōu)勢，上述問題便可迎刃而解了。

例如，在教學(xué)五年級下冊《空氣的熱脹冷縮》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明看不見的空氣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，讓學(xué)生通過看得見的物體的變化來證明看不見的空氣受熱或受冷后體積的變化。此實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了10余種材料，可以組合出至少5種以上的實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。而在實(shí)驗(yàn)前需要先對這10余種材料進(jìn)行了解，教學(xué)預(yù)設(shè)是根據(jù)學(xué)生講到的材料呈現(xiàn)實(shí)物與圖片，進(jìn)而介紹交流這些材料的用途與特點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生是隨機(jī)講到其中一些材料的，若用PPT課件進(jìn)行教學(xué)就無法隨機(jī)調(diào)出相應(yīng)的材料圖片。而運(yùn)用交互式電子白板設(shè)計(jì)的課件就能很好地解決上述問題。筆者的電子白板課件是這樣設(shè)計(jì)的：先將相關(guān)材料圖片導(dǎo)入到交互式電子白板中，在教學(xué)時(shí)學(xué)生講到哪種材料，教師通過索引欄便可以直接調(diào)取出來，既準(zhǔn)確又快速。這樣運(yùn)用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)的好處是可以避免干擾學(xué)生的思維，有利于學(xué)生思維的延伸與拓展，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。

在教學(xué)時(shí)對于學(xué)生出現(xiàn)的不可預(yù)見性的情況，若用以往PPT預(yù)設(shè)的內(nèi)容就會很被動，而合理運(yùn)用交互式電子白板，便可以做到“以不變應(yīng)萬變”，這就是其優(yōu)勢所在。當(dāng)然，教學(xué)時(shí)除了可以優(yōu)化材料呈現(xiàn)以外還可以優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)，優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)的教學(xué)過程與上述類似，同樣可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

優(yōu)化師生互動

科學(xué)課是一門以探究活動為主的學(xué)科，活動后互動交流探討是其重要的組成部分，互動交流的充分程度是評價(jià)這堂課的一個(gè)重要方面。交互式電子白板給我們提供了一個(gè)優(yōu)化互動交流的技術(shù)平臺。這是交互式電子白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的對于課堂教與學(xué)最有價(jià)值的特征，也是交互式電子白板與其他技術(shù)裝備相比較時(shí)顯示出的巨大優(yōu)勢。

例如，筆者在教學(xué)三年級下冊《指南針》一課時(shí)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是觀察指南針由哪幾部分組成，要求學(xué)生了解各部分的特點(diǎn)及其作用。筆者教學(xué)時(shí)是這樣做的：事先在交互式電子白板的應(yīng)用軟件中，通過智能筆等工具繪制指南針各部分的分解結(jié)構(gòu)，教學(xué)時(shí)有學(xué)生講到相應(yīng)結(jié)構(gòu)，便可請學(xué)生上臺從分解結(jié)構(gòu)中拖出相對應(yīng)的圖形，并對各部分圖形進(jìn)行組合操作。學(xué)生在邊拖拉、邊旋轉(zhuǎn)、邊觀察、邊回答老師提問的過程中，對指南針各部分結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和作用進(jìn)行了互動學(xué)習(xí)。在這樣游戲式的互動操作過程中，不但操作的同學(xué)意猶未盡，而且充分吸引了臺下學(xué)生的注意力，很多學(xué)生都想上臺試一試，凸顯了其互動性和趣味性。在上述互動交流過程中，師生、生生間通過交互式電子白板批注書寫等功能，對指南針各結(jié)構(gòu)的名稱、特點(diǎn)和作用進(jìn)行了學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)在這樣互動糾錯(cuò)過程中，課堂教學(xué)得到了優(yōu)化，提升了教學(xué)效果。

優(yōu)化過程記錄

科學(xué)課的教學(xué)中，一節(jié)課上完，或是一個(gè)環(huán)節(jié)上完，學(xué)生都會進(jìn)行交流匯報(bào)。若是比較復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，單憑記憶是較難完整匯總的。交互式電子白板有很強(qiáng)的存儲和錄制功能，只要是在電子白板上操作交流的內(nèi)容都會被記錄下來，有利于交流時(shí)再次呈現(xiàn)學(xué)生的思考過程和重新修改補(bǔ)充的內(nèi)容。匯報(bào)時(shí)教師只需通過點(diǎn)擊頁面回放，便可進(jìn)行回顧交流，做到及時(shí)反饋，也有利于教師把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外利用交互式電子白板強(qiáng)大的存儲功能，課后只需將課堂上的信息整理存儲到文件夾中，便可成為教師今后教學(xué)上的電子檔案和課程資源，有利于教師課后進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)[2]。

例如，筆者在教學(xué)五年級下冊《晝夜交替現(xiàn)象》一課時(shí)，要求學(xué)生對導(dǎo)致晝夜交替的各種觀點(diǎn)進(jìn)行畫圖表述。學(xué)生可在交互式電子白板上自主繪制和互動修正觀點(diǎn)圖，而且可以不斷添加空白頁或是漫游界面，電子白板會記錄學(xué)生所有的想法和操作過程。交流匯報(bào)時(shí)，教師只需通過交互式電子白板的回放或是漫游功能，便可一一呈現(xiàn)，不但有利于優(yōu)化匯報(bào)過程，同時(shí)也有利于記錄各環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。具體可以這樣操作：先用做圖工具繪制出“地球”和“太陽”，并對其填充顏色，當(dāng)然也可導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)上尋找來的相關(guān)圖片。上課時(shí)只需用交互式電子白板對“地球”和“太陽”進(jìn)行拖動克隆操作，即可無限量地拖出“地球”和“太陽”，這樣便于學(xué)生上臺不斷繪制各種可能引起晝夜交替現(xiàn)象的示意圖。畫滿一頁可以新建一頁或是運(yùn)用漫游功能將畫好的示意圖整體移到上方，下方又可繼續(xù)畫示意圖，最后交流時(shí)只需用回放或用漫游模式移出各示意圖交流便可。這樣既有利于學(xué)生對比各種情況，發(fā)現(xiàn)不足、修改或補(bǔ)充自己的想法，也有利于匯報(bào)交流，展現(xiàn)交流成果。如此一來減輕了教師和學(xué)生畫圖和記錄的負(fù)擔(dān)，也節(jié)約了講授該環(huán)節(jié)時(shí)所需的時(shí)間，更為教師日后備課和反思提供了素材，一舉多得。

優(yōu)化拓展延伸

在科學(xué)課上，一節(jié)課的最后大多要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)深入研究。交互式電子白板有強(qiáng)大的學(xué)科資源和附件功能，一方面可以在交互式電子白板中調(diào)用相關(guān)的學(xué)科資源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富；另一方面可以把網(wǎng)絡(luò)上搜集的與教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻、Flash動畫、微課等收羅放入交互式電子白板中。教學(xué)時(shí)教師只需在交互式電子白板中調(diào)取資源，相關(guān)內(nèi)容便可豐富地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生參與課外探究的欲望。

上述所談的幾點(diǎn)內(nèi)容只是交互式電子白板技術(shù)在科學(xué)課堂教學(xué)中融合運(yùn)用的一部分優(yōu)勢，還有更多的技術(shù)和方式有待我們?nèi)ラ_發(fā)與研究。在廣大科學(xué)教師的不斷實(shí)踐與研究中，交互式電子白板技術(shù)必將為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革開辟一條高質(zhì)高效的教學(xué)途徑，最終推動小學(xué)科學(xué)課的改革，真正讓技術(shù)服務(wù)于我們的教學(xué)，優(yōu)化我們的教學(xué)。

[1]李端，馬洪偉. 例談交互式電子白板在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用[J]. 教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2011（5）.

[2]李國靖. 交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢[J]. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2013（4）：38.