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俗話說“文史不分家”，我一直不以為然。從一畢業(yè)起，我就承擔了語文教學工作，固執(zhí)地認為我只要“看好自己的門”，管好自己這一科就行，即便研討，也是和同學科的教師研討。近些年，由于工作需要，我承擔了歷史學科的教學工作。時間久了，我發(fā)現(xiàn)不管是歷史知識，還是歷史教學中體現(xiàn)出來的價值觀，或者是歷史做題的方法，與語文的相似之處竟然超出了我的想象。所以，我的教學觀也隨之發(fā)生了改變：將知識運用于實踐的過程就是綜合、滲透各學科知識的過程。也可以說，在教學實踐中，整合歷史學科與語文學科的優(yōu)勢，更有助于提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

一、歷史學科與語文學科在知識上的相似點

許多歷史問題和事件在語文課本中都有反映，對于同樣的事件，歷史教材中的描寫往往不及語文課本上的生動。所以，在歷史教學中，引入語文教材的相關內容，可以營造良好的課堂氣氛。例如，學習中國古代史上的宋元文化、明清文化時，就會涉及唐詩、宋詞、元曲、明清的小說，在了解這些文化作品創(chuàng)作的時代背景的同時，也會了解這些作家的風格特點與當時的社會背景之間的聯(lián)系。這樣，學生的理解就會更容易，記憶也會更深刻。

二、歷史學科與語文學科在情感價值觀上的相似點

2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養(yǎng)這個嶄新的概念，并將其置于未來基礎教育改革之靈魂的地位。結合歷史學科的特點，我認為，歷史學科核心素養(yǎng)是指學生在學習歷史的過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感態(tài)度價值觀的有機構成與綜合反映。

在這一點上，歷史教學與語文教學也極為相似。例如：語文教學中，學習《誰是最可愛的人》，學生認識了許多抗美援朝的英雄；學習《老山界》，感受了紅軍戰(zhàn)士在長征途中的艱難；學習《蘆花蕩》，學生感受到了抗日戰(zhàn)爭中中國軍民抵抗日軍侵略的豪邁情懷；學習《土地的誓言》，學生可以感受當時東北人民對淪陷故鄉(xiāng)的思念，對收復國土的信心，對民族復興的希望……這些語文課文內容與情感，在我們的歷史教學中同樣得到了很好的體現(xiàn)：長征、抗日戰(zhàn)爭、抗美援朝戰(zhàn)爭等史實無不體現(xiàn)出當時的時代精神，而這種精神也正是當代中學生最應該學習的精神。

在教學華師大版歷史八年級下冊第五課《奮發(fā)圖強 艱苦創(chuàng)業(yè)》一課時，我設計了很多課堂環(huán)節(jié)，講模范故事、編演以模范為原型的課本劇，等等，把語文教學中常用的方法用到歷史教學中，既調節(jié)了課堂氣氛，調動了學生主動參與的積極性，又讓學生感受到了王進喜、焦裕祿、鄧稼先等先進模范人物身上奮發(fā)圖強、艱苦創(chuàng)業(yè)、全心全意為人民服務的時代精神。這個一舉兩得的舉措，讓我再次深深認識到歷史教學與語文教學的相似性。

三、歷史學科與語文學科在做題方法上的相似點

近些年來，課程標準指導下的歷史考題和語文考題有很多相似相通之處。比如，歷史的材料解析題和語文的閱讀理解題非常相似，解題過程都為“閱讀材料—理解材料—解決問題”。在做歷史材料解析題時，要認真審題，閱讀材料，找到材料的重點句子、關鍵詞語，從中獲取相關信息，然后再結合所學的相關知識，整合最后的答案。有些問題的答案可以從原文(也可以說是材料)中直接獲得。經(jīng)過多年的歷史教學，我琢磨出以文促史的解題方式：借助提綱分析歷史材料，借助句子分析提高歷史解題能力，借助詞匯分析進行閱讀和解題等，涉及對歷史材料中字、詞、句、段等的綜合運用。

總之，將歷史學科與語文學科整合以后，可以充分發(fā)揮各學科的優(yōu)勢，深入挖掘有利于提高學生閱讀能力和思維能力的內容，感受中國文化的魅力，形成正確的人生觀和價值觀，從而提升個人的歷史素養(yǎng)。換個角度而言，兩者互通以后，可以借助歷史專業(yè)知識引領學生追尋文化古跡，引領學生在輕松愉快的學習生活中，語言與精神最終得以共生。