江蘇南京市潭橋小學(xué) 唐珊珊

教師的語言表達(dá)藝術(shù)對課堂教學(xué)有著非常重要的影響。同樣的教學(xué)方法，由于教師教學(xué)語言的不同，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升就可能差之千里。語言作為一種工具，對于閱讀教學(xué)的重要性，就像良駒對騎手的重要性一樣。最好的馬適合于最好的騎士，而最好的語言則能激活學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活閱讀熱情

學(xué)生的心智是最敏感的，他們可以準(zhǔn)確地捕捉到教師語言中的情感線索，進(jìn)而透過語言文字，觸摸到它的溫度。語文教師應(yīng)以活靈活現(xiàn)的語言為載體，深入學(xué)生心靈，讓學(xué)生輕松走進(jìn)情境之中，如聞其聲，如見其貌，從而活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀的熱情。看下面一個(gè)課例片段：

上課伊始，教師板書課題《黃河的主人》，并問道：“主人是誰？”稍作停頓，又追問：“還寫了哪些人？”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時(shí)，教師說：“不著急，放心里。”緊接著又問：“黃河在你心里是什么樣？”學(xué)生爭著想回答，教師卻依然很淡定地說：“放心里?！?/p>

教師設(shè)計(jì)的這段導(dǎo)入環(huán)節(jié)的交流，看似是連續(xù)拋出沒有難度的問題，指向的是文本閱讀的淺層次思維。而這樣的設(shè)計(jì)并非多余，相反是為學(xué)生營造了一個(gè)十分輕松的閱讀空間。同時(shí)，在學(xué)生積極想要表達(dá)，想要訴說時(shí)，教師卻以一句“放心里”而故意視而不見。這種如鯁在喉、不吐不快的表達(dá)欲望，充分激活了學(xué)生們的閱讀熱情，為下面閱讀教學(xué)的推進(jìn)，閱讀思維的深入做好了情感鋪墊。李吉林老師曾經(jīng)說過：“孩子是情感的王子，成功教學(xué)的竅門就是以情感為紐帶，抓住了這根紐帶，孩子的情感就會(huì)形成一種內(nèi)在的動(dòng)力，聰明的語文教師應(yīng)該利用兒童的情感，營造出一個(gè)吸引孩子主動(dòng)參與教學(xué)過程的‘磁力場’。”課例中教師用簡單的問題和逗趣的語言，營造出來的“情感磁力場”，就是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地開啟閱讀思維的強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

二、畫龍點(diǎn)睛，激活閱讀智慧

有人說：教師的語言是一種功力更是一種品位。因?yàn)檠哉Z是心靈的圖畫，就如張僧繇那畫龍點(diǎn)睛之筆，教師的語言必須承載智慧并能啟迪智慧。

1.閱讀智慧——想象生成

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”筆者曾經(jīng)觀摩過這樣一個(gè)課例片段：

在教學(xué)中，教師以學(xué)會(huì)想象貫穿全文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、文本意思有依據(jù)地合理想象。在學(xué)生交流第一自然段時(shí)，教師問道：“你仿佛看到了一幅什么樣的畫面？”有的學(xué)生說：“我看到了狼在對鹿下毒手。”還有的學(xué)生說：“我看到了人們在提防狼的暗算?！苯處煯?dāng)即評價(jià)：“這不是你想象的畫面，而是文中寫出來的?！睂W(xué)生們這時(shí)候顯得不知所措，不知道怎么去想象。就在這時(shí)，教師說：“想，狼對鹿下毒手時(shí)，狼的樣子?！薄跋耄藗冊谔岱览堑陌邓銜r(shí)，狼的樣子?！闭f完，教師又繪聲繪色地讀起這段文字，學(xué)生們邊聽邊想象，狼的樣子在他們的腦海中鮮活立體了起來。接下來的交流中，有的學(xué)生說：“我看到了狼露出了鋒利的牙齒，一下子咬住了一只正在喝水的鹿的脖子，這時(shí)候一群狼圍了上來，追捕還在水中掙扎的鹿，它們的速度像閃電一般……”有的學(xué)生說：“我仿佛看到了夜晚叢林里一雙雙綠色的眼睛正在搜尋鹿群……”

你看，這個(gè)課例中，教師依據(jù)文本內(nèi)容的否定，讓學(xué)生的閱讀不只停留在表面，而是叩響了深度閱讀的大門。同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)情適時(shí)點(diǎn)撥，猶如四兩撥千斤，激活了學(xué)生深度閱讀的智慧，指引了學(xué)生閱讀思維的方向。學(xué)生經(jīng)歷了深層次的想象、對比閱讀之后，對于“狼”的形象更為豐滿，同時(shí)對于文本的閱讀也更加多元了。在教學(xué)中，像這樣精巧而富有智慧的教學(xué)語言，的確必不可少，有時(shí)表現(xiàn)出來的是環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，例如，教師通過“誰仿佛看到了什么？”“有人看到花嗎？”“還有誰聞到什么了？”“有誰聽到什么了？”等一連串的問句引導(dǎo)學(xué)生把寫景的文本語言想象成畫面，不僅促進(jìn)了學(xué)生對文本認(rèn)知的整體理解，同時(shí)在思維想象中，將文本閱讀引向深入。

2.閱讀智慧——習(xí)慣生成

新課標(biāo)中明確提出：小學(xué)階段的主要任務(wù)就是通過各種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如閱讀習(xí)慣、寫字習(xí)慣，等等。如何讓學(xué)生知道怎樣的閱讀習(xí)慣是好的，好的閱讀習(xí)慣又該如何去培養(yǎng)呢？這就需要教師的引領(lǐng)和提示。著名特級(jí)教師于永正老師呈現(xiàn)過這樣一個(gè)課例片段：

在一次學(xué)生自主默讀環(huán)節(jié)中，于老師看到一個(gè)學(xué)生邊讀邊用筆把問題的答案圈畫下來，他抓住這個(gè)契機(jī)說：“同學(xué)們，‘不動(dòng)筆墨不讀書’?？矗@位同學(xué)根據(jù)老師提出的問題畫出了相關(guān)語句。這是一種很好的自主閱讀的方法，也是一種很棒的閱讀習(xí)慣。大家要向他學(xué)習(xí)?！庇诶蠋煆膶W(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，適時(shí)運(yùn)用身邊的“榜樣力量”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。接下來，課堂上有越來越多的學(xué)生嘗試執(zhí)筆閱讀了！于老師又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了夸贊。在這樣看似冷清的課堂上，學(xué)生反而讀得更加專注了。

于老師這樣的做法絕不僅僅是對這個(gè)學(xué)生的褒獎(jiǎng)，更是對這種閱讀習(xí)慣的肯定。這個(gè)年齡學(xué)生的心理特征就是善模仿，而自己身邊的榜樣，是最真實(shí)、可感、易學(xué)的。同時(shí)，這個(gè)年齡的學(xué)生又很容易從別人的言語中得到心理暗示。于老師契合時(shí)機(jī)的表揚(yáng)，使學(xué)生們將這種表揚(yáng)自然遷移到了自己身上，并自然而然地指導(dǎo)自己的閱讀了。教師富有洞察力的語言，給了學(xué)生一根閱讀思維的拐杖，最后沉淀為學(xué)生終身受益的習(xí)慣。

3.閱讀智慧——方法生成

課標(biāo)要求我們要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，而這種學(xué)習(xí)能力一定是獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)下的方法的正確運(yùn)用。所以，課堂教學(xué)時(shí)不應(yīng)該只是滿足于讓學(xué)生會(huì)聽說讀寫，而應(yīng)更進(jìn)一步地深入下去，那就是讓學(xué)生掌握聽好、說好、讀好、寫好的方法。這才是學(xué)生終身受益的有價(jià)值的東西。下面我們看個(gè)教學(xué)片段：

執(zhí)教《宋慶齡故居的樟樹》第四自然段時(shí)，教師先組織學(xué)生朗讀課文，找出能概括樟樹的詞，完成“這是兩棵______________的樟樹”的填空。起初，學(xué)生填的是“稠密樹葉”，意思雖合適，但句子不通順。接著，學(xué)生在“稠密樹葉”前面加上“有著”，這次雖然得意又得言，但并非最好的言意兼得。老師又提醒道：“一個(gè)字不加，調(diào)整一下詞語順序如何？”學(xué)生頓悟，原來將“稠密樹葉”詞序顛倒一下為“樹葉稠密”即可。從“稠密樹葉”到“有著稠密樹葉”再到“樹葉稠密”，此處的填空練習(xí)就是言意兼得的閱讀過程。

真正有價(jià)值的閱讀，絕不僅僅是語文知識(shí)的被動(dòng)接受，而應(yīng)讓學(xué)生借助文本情景，習(xí)得運(yùn)用語言文字的方法。課例中，教師看似簡潔的點(diǎn)評，不僅讓學(xué)生對文本知識(shí)有了形象的建構(gòu)，更是在反復(fù)細(xì)讀、思考中一步步完善，并在糾錯(cuò)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)思維，教師一次次凝練的點(diǎn)評，為學(xué)生創(chuàng)造了更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，日積月累的閱讀實(shí)踐中，就會(huì)形成一種思維的力量。

三、工筆細(xì)描，激活閱讀體驗(yàn)

都看過工筆畫吧！那細(xì)膩優(yōu)美的線條刻畫，猶如翰墨飄香，韻味悠長。教師的語言也應(yīng)是一種藝術(shù)，它像蜜一樣，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口。我們看下面幾個(gè)句子：“在你的筆下，調(diào)皮的五顏六色的金魚游到了我們眼前?！薄斑@是工筆細(xì)描，讓我們看到了一條美麗的金魚?！薄斑@擬人化的說法，把金魚寫活了?！?/p>

教師的這些評價(jià)性語言，有的放矢，精準(zhǔn)而富有情趣，符合文本的意境和學(xué)習(xí)情境，能起到很好的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。更重要的是教師富有美感的語言，讓學(xué)生們在閱讀實(shí)踐中，產(chǎn)生了共情，獲得了滿足，讓美在心中流淌！學(xué)生也會(huì)在這種富有力量的語言感染下，積極思維，也會(huì)用美好的語言來傳遞出積極的閱讀體驗(yàn)。

由此可見閱讀教學(xué)離不開語言，教師的語言就像一把“鑰匙”，打開了學(xué)生閱讀的新境界，激活了學(xué)生的閱讀思維，讓閱讀素養(yǎng)在課堂上拔節(jié)生長。?