江蘇省阜寧縣吳灘中心小學(xué) 沈麗麗

所謂“讓學(xué)引思”，是一種基于素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的全新教學(xué)方法，“讓學(xué)”即凸顯學(xué)生地位，提高其在課堂中的主動(dòng)性，“引思”，通過引導(dǎo)學(xué)生思路，達(dá)到發(fā)散思維的目的，以此建設(shè)高效課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入這一教學(xué)思想，可以真正解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。目前，該教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還存在一些不足，需要通過分析與實(shí)踐加以解決。

一、“讓學(xué)引思”運(yùn)用優(yōu)勢

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容比較簡單，但是對于小學(xué)生而言，還是存在一定難度，再加上數(shù)學(xué)本身帶有一定的抽象性，為學(xué)習(xí)帶來了難度，所以，近年來在教學(xué)改革的影響下，出于對素質(zhì)教育的考慮，教師開始在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“讓學(xué)引思”方法，這種方法的運(yùn)用為實(shí)際教學(xué)提供了非常多的優(yōu)勢。第一，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)引思的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而愛上數(shù)學(xué)，全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂中，在這一過程中便可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，有利于發(fā)散學(xué)生思維。這是讓學(xué)引思的另外一個(gè)優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教師將知識(shí)“灌輸”到學(xué)生的大腦中，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，也不利于數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。但是在讓學(xué)引思的引導(dǎo)下，教師對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而達(dá)到舉一反三的效果。

二、“讓學(xué)引思”運(yùn)用現(xiàn)狀

在當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于“讓學(xué)引思”的應(yīng)用主要存在以下幾個(gè)問題：第一，缺乏正確認(rèn)知。個(gè)別教師對于讓學(xué)引思還沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，導(dǎo)致實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想。第二，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。在實(shí)際教學(xué)期間，依然有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，并沒有運(yùn)用讓學(xué)引思這一教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生課堂上的主體性不高，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也得不到提升。第三，課堂氛圍沉悶。在實(shí)際教學(xué)期間，因?yàn)閷W(xué)生缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，無法真正投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而影響到了教學(xué)質(zhì)量。針對以上三點(diǎn)問題，需要在實(shí)際教學(xué)中探究解決對策，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，全面落實(shí)“讓學(xué)引思”教學(xué)方法。

三、構(gòu)建“讓學(xué)引思”高效數(shù)學(xué)課堂策略

為了在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中全面體現(xiàn)“讓學(xué)引思”理念，文章以蘇教版四年級(jí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課為例，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)展開了分析。

1.課前——做好備課，真正了解“讓學(xué)引思”

為了在教學(xué)過程中真正做到“讓學(xué)引思”，教師需要真正了解其理念。這就需要在上課之前做好準(zhǔn)備工作，一方面要深入分析“讓學(xué)引思”的概念，另一方面則要將其與本課內(nèi)容相結(jié)合。在準(zhǔn)備期間，教師需要制作教學(xué)課件，并且設(shè)置課堂上需要學(xué)生思考的問題，例如小明給班級(jí)同學(xué)買書包，一個(gè)書包150元，班級(jí)一共30名學(xué)生，那么一共需要多少錢？通過這一問題，學(xué)生可以帶入情境思考問題，也可以激發(fā)自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，思考問題。教師在制作課件時(shí)，可以思考課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境下思考問題。比如設(shè)置商場、市場、水果超市等情境，再將本課內(nèi)容代入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以此提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

2.課上——設(shè)置情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想

因?yàn)椴糠纸處熢诮虒W(xué)期間依然使用傳統(tǒng)教學(xué)觀念，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高。針對這一問題，教師需要積極應(yīng)用讓學(xué)引思觀念，在課堂上設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。那么在進(jìn)行此課教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境：小明的媽媽與小明一起去商場購物，購買了20個(gè)保溫杯，每個(gè)125元，送給社區(qū)中的孤寡老人，那么小明的媽媽一共要花多少錢?在思考這一問題時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，分別扮演不同的角色，深入思考問題，并得出最終的答案。在這一過程中，學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂中，積極發(fā)散思維，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，教師也可以組織學(xué)生參與游戲，通過游戲的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。教師可以設(shè)置“愛的抱抱”游戲，將學(xué)生分為兩組，一組身上貼三位數(shù)，一組身上貼兩位數(shù)，在教師喊“停”之后，這兩組的學(xué)生相互抱到一起，并計(jì)算相乘之后的結(jié)果。通過這一游戲，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，又能夠活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠更加深入地了解本課知識(shí)。

3.課后——布置練習(xí)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真正融入“讓學(xué)引思”理念，在完成教學(xué)之后的課下，也要為其布置相應(yīng)的任務(wù)。這與傳統(tǒng)的課后作業(yè)不同，教師需要充分考量教學(xué)任務(wù)的科學(xué)性，使學(xué)生能夠通過練習(xí)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。比如，教師可以讓家長為學(xué)生布置30道三位數(shù)乘兩位數(shù)的練習(xí)題，學(xué)生在解答之后再由家長檢查。之后，學(xué)生再自己出30道練習(xí)題，由班級(jí)中的其他同學(xué)求解答案。這樣一來，學(xué)生既鞏固了知識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正達(dá)到了一舉兩得的教學(xué)目的。此外，如果學(xué)生遇到問題，教師也要積極為其提供解答思路，不要直接告知答案，而是要“引導(dǎo)”，使學(xué)生逐步探究正確答案。例如150×30這道題，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，不要直接告訴學(xué)生答案為4500，而是要為其提供一個(gè)思路，可以先思考15×3的結(jié)果，這樣一來便會(huì)簡單許多，也有效拓展了學(xué)生的思維。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“讓學(xué)引思”理念，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也可以發(fā)散思維，滿足素質(zhì)教育要求。在這一教學(xué)環(huán)境下，將課堂真正還給了學(xué)生，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一個(gè)高效率的數(shù)學(xué)課堂。