江蘇張家港市德積小學(xué) 揭希望

隨著課改的不斷深入，注重語言文字運用的新課程理念已廣為人知。但在日常的閱讀教學(xué)中，許多教師的“關(guān)注點或者說興奮點比較集中在‘語言文字運用’的層面上，往往忽略了學(xué)習(xí)語言文字運用的過程，即重視結(jié)果而忽略過程”（中國小語研究會理事長陳先云語）。那作為一線教師，如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)運用語言文字”呢？竊以為可聚焦文本的言語形式，通過“變”的方式，領(lǐng)會語用技巧，發(fā)現(xiàn)語用智慧，獲取語用規(guī)律，提升語文素養(yǎng)。

一、變換文字，感受語言文字的精準(zhǔn)

葉圣陶曰：“一字未宜忽，語語悟其神。”語用是文火細(xì)燉的慢功夫，學(xué)習(xí)語文離不開“咬文嚼字”，品味語言文字。只有通過對語言文字的理解、揣摩、品析、積累和運用，才能感受到語言的準(zhǔn)確妥帖，并將語言、知識和情感等轉(zhuǎn)化為運用能力，積淀為語文素養(yǎng)。

在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》“整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”這句時，可引導(dǎo)學(xué)生將“浸”換成“沉、泡、落”等字，感受用“浸”字的好處。

生1：“浸”是三點水旁，我們一般都說把衣服浸在水里，說明了香氣彌漫著整個村莊。

生2：用“浸”好。因為浸在香氣中，好像我們都被香氣所陶醉啦。

生3：“浸”說明了一切都被香氣所包圍，就連我們吸進的氣、呼出的氣都是香的。

生4：從“浸”字中我仿佛感受到出村子的時候，我們身上還帶著濃濃的香氣。

……

朱光潛曾說過：“我所要求的是語文的精彩妥帖，心里所要說的與手里所寫出來的完全一致，不含糊也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢?。那一句話只有那一個說法，稍加增減變動，便不是那么一回事……這種精確妥帖的語文頗不是易事，它需要尖銳的敏感、極端的嚴(yán)謹(jǐn)和艱苦的掙扎。”上述實錄中，教師通過變換重點字——“浸”，引導(dǎo)學(xué)生通過分解字形、聯(lián)系語境、想象畫面，在重點詞句、傳神點討論咀嚼、沉思感悟、涵泳體味，語文的精彩準(zhǔn)確就這樣自然而然地滲入了學(xué)生的心田。這樣做既激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生抓重點詞句理解課文的能力，更讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得了準(zhǔn)確運用語言文字的方法。

二、變換句式，凸現(xiàn)語言文字的張力

編入教材的文章都是比較好的范文，有許多富有語用技巧、語用規(guī)律的重點句式，在語用教學(xué)中，教師經(jīng)常關(guān)注這些典型性、代表性的句式，利用變一變、換一換、比一比等方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、慢慢涵泳，能不斷提升學(xué)生對語言文字的感受力和運用力。

特級教師薛法根在教學(xué)《二泉映月》一課時，引導(dǎo)學(xué)生通過變換句式，體會句式的韻律與音樂旋律之間的和諧美，進行了這樣的設(shè)計：

（1）課文中出現(xiàn)了大量四字或五字的詞串，讀起來很有節(jié)奏，朗朗上口。最后一個排比句（他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……），為何不改成四字的句子？（出示：他愛音樂，他愛家鄉(xiāng)，他愛清泉，他愛月光……）

（2）比較著讀一讀，這樣一改，有什么感覺？（單調(diào)了，死板了，平淡了，沒有起伏了，不夠舒緩了，沒有變化了……）

（3）樂曲有旋律，語句有韻律。如果將課文中排比句的韻律用線條描摹一下，應(yīng)該是這樣的（略），比較一下四字的句子，有何不同？

（4）小結(jié)提升：這樣的句子才顯得——委婉連綿，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩（文中描寫《二泉映月》這首曲子的一些詞語）……樂曲的旋律與語句的韻律是那樣一致、那樣和諧，這就是語言文字的魅力呀！

（5）有感情地朗讀原文的語句，讀出那種獨有的韻律之美。

上述教學(xué)中，薛老師通過提煉四字句子、比較辨析不同、總結(jié)提煉升華、練習(xí)朗讀強化等步驟，變換句式，品評語言，讓學(xué)生在對語言文字的反復(fù)觸摸中，感受言語內(nèi)容之深蘊，領(lǐng)悟語言文字運用之精妙，提高對語言文字的鑒賞能力，發(fā)展敏銳的語感，為以后語言文字的積極運用夯實了基礎(chǔ)。

三、變換人稱，體悟語言文字的情感

所謂變換人稱，就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、角色體驗等方法，引導(dǎo)學(xué)生“穿越”文本界限，忘記現(xiàn)實生活中的真實身份，把自己當(dāng)作特定角色，身臨其境，設(shè)身處地，與作品表現(xiàn)對象的情感和諧共振，同喜怒、共哀樂，實現(xiàn)情感與語言的潤澤和滋長，獲得“意”與“言”的雙贏。

在教學(xué)《去年的樹》時，當(dāng)學(xué)習(xí)到“小鳥到處找不到大樹朋友時的心情”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好體悟到小鳥的復(fù)雜心情，特級教師盛新鳳在課堂上創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生變換人稱，在教室里裝扮成一只只小鳥，自由地“飛翔”，尋找自己的好朋友，與他一起分角色朗讀文本內(nèi)容。接著，盛老師現(xiàn)場采訪這一只只“小鳥”——“可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你的心情怎樣？”“小鳥”們的答案豐富多彩：焦急、緊張、憂心、擔(dān)心、傷心、害怕、執(zhí)著……盛老師接著深化：“小鳥小鳥，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹？你們怎么呼喚的？”“小鳥”們的回答更是精彩紛呈：“大樹呀大樹，你到底在什么地方?。俊薄按髽淠憧旎貋戆?，我正在等著你呢！”“大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢！”……最后，盛老師與學(xué)生一起有感情地朗讀，將體會到的小鳥與大樹之間的這種深情厚愛，移情表達出來。

再如：著名課例《草》，于永正老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，自己扮演媽媽、哥哥、奶奶三種角色，與學(xué)生展開對話，讓學(xué)生變換人稱、表演練背，寓教于樂，寓莊于諧。學(xué)生在稱呼的不斷變換中感悟、品味、積累和運用語言，不僅有效突破了教學(xué)重點、教學(xué)難點，促進了對古詩內(nèi)容的理解，還領(lǐng)悟了語言文字和人際交往所蘊含的豐富情感，提升了學(xué)生的諸多素養(yǎng)，這或許就是“文若己出、通融一體、身臨其境、神會其中”所說的境界吧。

四、變換文體，豐富語言文字的情趣

小學(xué)語文教材的文體豐富多樣，主要以記敘文為主，還有詩詞、童話、神話、寓言、散文、說明文、說理文等。教學(xué)時，如果引導(dǎo)學(xué)生變換一些文本的文體，轉(zhuǎn)換表達方法，改變語言風(fēng)格，往往能收到意想不到的效果。

學(xué)習(xí)完蘇教版語文六年級上冊《負(fù)荊請罪》，了解了劇本的基本特點和基本格式后，可讓學(xué)生模擬劇本的表達形式，將敘事性課文蘇教版《半截蠟燭》中的一個片段改寫成劇本，然后再出示浙教版 《半截蠟燭》（劇本形式），引導(dǎo)學(xué)生將三者對比著品析、體味，相信學(xué)生會興趣盎然，受益頗多。又如：《鯨》和《松鼠》（人教版語文五年級上冊）兩篇課文，雖然都是說明文，但前者是科普性說明文，后者是文藝性說明文，兩者的說明角度不同（前文側(cè)重于介紹鯨的形體特點和生活習(xí)性，后者側(cè)重于介紹松鼠的外形、性格和行為），表達方法不同 （前者運用了列數(shù)字、舉例子、打比方和作比較等說明方法，后者采用了比喻、擬人等修辭手法），語言風(fēng)格也不同 （前者精練平實，后者生動傳神）。學(xué)完這兩篇文章后，可讓學(xué)生前后勾連、比較異同，或讓學(xué)生嘗試著將兩者相互改寫改寫。再如：古詩語言凝練，情感含蓄，意境優(yōu)美，教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩意或插圖，將古詩變換成敘事性文體，品味咀嚼兩者的不同，感受古詩的魅力。

總之，不同文體之間的比較、變換，不但能讓學(xué)習(xí)過程更富有情趣，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生的思維得到拓展，學(xué)習(xí)各種文體的特點、寫法，語言得到訓(xùn)練，還能讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換中感受不同文體、不同風(fēng)格帶來的不同情趣，彰顯工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

《周易》云：“變則通，通則久?！遍喿x教學(xué)應(yīng)立足文本，緊抓言語形式這一“牛鼻子”，引導(dǎo)學(xué)生在“變”中多比較、多感悟、多實踐，全方位、多層次探尋語言文字的奧妙，破解其密碼，扎實有效地學(xué)習(xí)語言文字的運用，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筻