甘肅省武山縣洛門鎮(zhèn)龍泉中心小學(xué) 張瑞龍

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的教學(xué)中，每個地方每個階段都會存在一些學(xué)困生，他們往往在接收知識上比較遲鈍，基礎(chǔ)知識掌握較差，這群學(xué)生往往比較自卑，或者外表強(qiáng)行裝得很淡然來掩飾自身。例如我的一個學(xué)生，他在數(shù)學(xué)上一點(diǎn)興趣也沒有，上課愛說話，下課作業(yè)也完成得不好，數(shù)學(xué)成績在最后，平時在講課時如果批評他，他的抵抗心理會馬上展現(xiàn)出來。當(dāng)老師遇到這樣的學(xué)生時，很多都是采取放棄或者置之不理的態(tài)度，這樣和學(xué)生之間的矛盾則愈加加重，最后老師和學(xué)生都鬧得不愉快，而且教育質(zhì)量還得不到提高，解決不了問題。

二、學(xué)困生的由來和解決方法

學(xué)困生，字面意思為學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，但是學(xué)生究竟有什么樣的困難卻很少有教師去研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，首先的問題則是對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，有的學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)的學(xué)科枯燥乏味，有的是對于教師有著抵抗心理，更多的是因?yàn)闆]有很好的基礎(chǔ)，在面對后面的學(xué)習(xí)時得不到老師的幫助從而放棄學(xué)習(xí)，還有的學(xué)生所有科目的成績都比較落后，從而導(dǎo)致自信心缺乏，覺得自己不如人，學(xué)什么都學(xué)不好，而很具有連貫性和邏輯性的數(shù)學(xué)則更容易讓人感到厭倦。

要想解決學(xué)困生問題，首先確立平等的師生關(guān)系，以構(gòu)建和諧的教育環(huán)境和教學(xué)氛圍為主要方法，營造平等的交流、互動，拉近學(xué)生和老師之間的距離，讓學(xué)困生有更多的機(jī)會展現(xiàn)自己，尤其是需要讓他們感受到同學(xué)和老師對他們的愛與關(guān)注。其實(shí)很多老師不知道，對于學(xué)困生而言，老師有時一句贊揚(yáng)或者一個親切的目光，都能讓他們激發(fā)出自己不竭的學(xué)習(xí)動力，有時他們回答好了一個問題都會感覺到與其他學(xué)生不一樣的成就感，有時可能會瞬間影響到他們一整天的學(xué)習(xí)狀況。其次是采取靈活多變的教學(xué)方法，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)困生能夠參與進(jìn)來，教學(xué)方法要更加平易近人，在教學(xué)過程中要適當(dāng)降低難度，其中可以多設(shè)計多媒體教學(xué)，這樣圖文并茂的教學(xué)能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，而且比較平時的口頭講述更能讓學(xué)困生清晰地感受到知識點(diǎn)的凸顯。再者是帶動學(xué)生來互相幫助，同學(xué)們之間的交流往往更加貼切，他們具有同齡人獨(dú)有的對話方式，有著很多相同的喜好等，很多學(xué)困生也許正是因?yàn)橛X得與學(xué)習(xí)好的學(xué)生之間有距離從而不喜歡讀書，老師的作用就是拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，讓他們能夠相互了解、相互幫助，老師可以分配各個學(xué)習(xí)小組，讓成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生為一組，平時的成績改為小組成績，讓學(xué)生們產(chǎn)生小組意識，共同進(jìn)退，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅能收獲深厚的友誼，也能讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)的道路上，他們不是孤單的一個人。很多人可能會認(rèn)為學(xué)困生會拖累學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，反而讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生變差等，其實(shí)在這樣的互幫互助中，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在幫助學(xué)困生的時候，反而是將課堂上學(xué)習(xí)到的東西進(jìn)行了一遍又一遍的鞏固，在他們幫助別人的同時，也能更好地糾察自己是否牢牢地掌握了知識。最后就是將布置的作業(yè)進(jìn)行分層處理，對于學(xué)困生而言，所需要研究的多是基礎(chǔ)性題型，讓他們多熟悉基礎(chǔ)的題型不僅能讓他們應(yīng)對起來更加輕松，并且更容易完成，更容易獲得成就感，在不斷升級的過程中切實(shí)感受到自己的進(jìn)步。

三、針對學(xué)困生現(xiàn)狀的數(shù)學(xué)教學(xué)反思

由于現(xiàn)在社會的高速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量是每一所學(xué)校的立足之本，一味地追求成績使得很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對于學(xué)生進(jìn)行了分類處理，甚至很多學(xué)校還劃分了快班慢班等，不由地將學(xué)生分為幾個等次，這不僅讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生感受到壓力大、任務(wù)重，也讓學(xué)習(xí)成績不怎么好的學(xué)生更容易產(chǎn)生自卑等情緒，學(xué)習(xí)本該是每個學(xué)生所應(yīng)享受到的義務(wù)，而不是由此來成為三六九等人的評價標(biāo)準(zhǔn)，過分要求成績不僅讓很多本具有很強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動力而成為學(xué)困生，也讓本來學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生感到身心疲憊。

要真正提升教學(xué)質(zhì)量，不僅要關(guān)心每一個學(xué)生，重點(diǎn)還在于對學(xué)困生的幫助，只有讓學(xué)生們放松學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里面享受，這樣才能真正地體會到學(xué)習(xí)的快樂，才能真正進(jìn)步。

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[3]殷淑清.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與對策淺析[J].教育革新，2014（03）.

[4]盧躍麗.淺析數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因與對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（24）.

[5]趙振.國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究的文獻(xiàn)綜述[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2010（01）.

[6]孫宗春，王虹.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2013（06）.