江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華初級中學(xué) 謝小麗

一、傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)在批改上存在的不足

1.教師除了教學(xué)之外，還會有其他的任務(wù)，比如備課、學(xué)習(xí)等等。一般來說，科任教師最少會擔(dān)任兩個班的教學(xué)任務(wù)，有的數(shù)學(xué)老師還要擔(dān)負起班主任的工作，教師在批改作業(yè)上花費的時間也比較多，常常顧此失彼，為了完成其他的任務(wù)，不免出現(xiàn)批改作業(yè)馬虎的現(xiàn)象，有的時候甚至可能出現(xiàn)漏改或者是錯改的情況。

2.不少學(xué)生對于做作業(yè)有著錯誤的觀念，認為作業(yè)是給老師做的，教師所采取的全批全改的方式也會使學(xué)生處于一個被動的地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到抑制，不主動思考和發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，缺乏自我反思的意識。

3.本來學(xué)生做完作業(yè)，交由教師批改，這是課堂的延續(xù)，也是學(xué)生和教師之間對與教于學(xué)的反思的重要途徑，其實出發(fā)點是好的。但是不少學(xué)生為了可以完成教師布置的任務(wù)進而得到教師的夸獎和認可，而采取抄襲作業(yè)的方式，這樣就使得教師從作業(yè)中獲得的反饋沒有了真實性，影響了教學(xué)的效果。部分教師為了保證教學(xué)的整體進度，對于學(xué)生抄襲作業(yè)的情況不予處理，這就導(dǎo)致學(xué)生失去了對自己沒有掌握的知識進行查缺補漏的機會，進而導(dǎo)致作業(yè)失去了原有的意義，只是一個形式罷了。

二、對作業(yè)的設(shè)計要具有科學(xué)性

1.教師在布置作業(yè)的時候，要根據(jù)學(xué)生的實際情況為主

由于不同學(xué)生接受知識的能力、對知識的領(lǐng)悟能力都存在著差異性，因此，教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異性，對學(xué)生布置不同的作業(yè)，既可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，又可以提高成績不是太好的學(xué)生的基礎(chǔ)。這樣布置作業(yè)可以滿足不同層次的學(xué)生對于知識的實際需求，達到“因材施教”的目的，也可以在一定程度上使初中數(shù)學(xué)教育可以達到良好的教學(xué)效果。

2.適當(dāng)加入趣味性較強的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的千篇一律的機械化的、重復(fù)性的作業(yè)會使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感，因此，教師在設(shè)計作業(yè)的時候可以適當(dāng)加入一些考查動手能力的作業(yè)，不但可以讓學(xué)生在做作業(yè)的時候享受到數(shù)學(xué)科目的樂趣，還可以讓學(xué)生對所學(xué)知識加深印象，不再覺得數(shù)學(xué)是一個枯燥乏味的學(xué)科。比如，教師在講到正方體和長方體這部分知識的時候，可以在正式講課之前就布置讓學(xué)生自己動手做一個正方體和一個長方體，讓學(xué)生在動手制作兩種不同模型的時候，對正方體和長方體的性質(zhì)有進一步的了解和明確，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了他們的動手能力，而且使原本教條式的課本知識變得生動起來。

三、對初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式的創(chuàng)新

1.隨堂自主批改

教師可以在課堂上布置一些基礎(chǔ)性較強的比較簡單的作業(yè)，在學(xué)生完成之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行收集，再交換小組批改，教師可以集中對作業(yè)的答案進行講解，學(xué)生之間相互批改作業(yè)，教師可以要求學(xué)生對于其他同學(xué)的作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進行仔細標(biāo)注，還要備注修改的意見。在作業(yè)批改結(jié)束之后，教師可以讓小組成員之間對于作業(yè)中出現(xiàn)錯誤較多的知識結(jié)構(gòu)進行討論和分析，把易錯的題型加以統(tǒng)計，對錯誤率最高的題型，教師應(yīng)該再次強調(diào)和講解。在學(xué)生整個批改作業(yè)的時候，既可以減輕教師的負擔(dān)，還可以充分集中學(xué)生的注意力。

2.交流展示批改

教師可以按照學(xué)生的成績和其對知識的接受和理解程度，把學(xué)生進行合理的搭配分組，保證每個小組中都有一名成績較好的學(xué)生，每次批改作業(yè)的時候，讓學(xué)生輪流擔(dān)任組長，和其他的小組之間交換批改作業(yè)。在作業(yè)批改好了之后，小組成員之間要對本次作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤題型進行總結(jié)，小組中成績較好的同學(xué)要幫助其他同學(xué)一起進步。教師還可以針對個別進步較大、具有超前學(xué)習(xí)意識或者是運用不同的解題方法解題的同學(xué)的作業(yè)進行公開表揚和展示，還可以讓作業(yè)批改小組評選出完成質(zhì)量最好的作業(yè)，讓全班同學(xué)可以看見其他同學(xué)的進步，進而形成激勵模式，促進其他同學(xué)提高自己的成績，為整個初中數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和批改并沒有一成不變的模式，教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況以及學(xué)生對知識的接受和理解程度，對數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和批改方式進行靈活創(chuàng)新，要做到以學(xué)生為主體，旨在不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生可以通過作業(yè)把自己對知識的真實掌握情況反饋給老師，便于查缺補漏，全面提高學(xué)習(xí)成績。

[1]湯儉.有效批改作業(yè)，提高教學(xué)效率--有效教學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的思考與探索[C].2012第三屆全球華人探究學(xué)習(xí)創(chuàng)新應(yīng)用大會論文集，2012：1-8.

[2]胡英.初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置與批改有效性探索[J].新課程·中旬，2013，11（7）：126-126，127.

[3]林希廷.淺談初中數(shù)學(xué)新課程的作業(yè)問題[J].科教文匯，2012，32（12）：93-94.

[4]沈亞芳.基于“細節(jié)”落實“有效”——談初中數(shù)學(xué)注重作業(yè)細節(jié)教學(xué)的實踐與研究[J].新課程·下旬，2017，19（3）：162-164.