王爭錄 張博（吉林外國語大學(xué)；東北師范大學(xué)人文學(xué)院國際商務(wù)學(xué)院）

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在最先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及最新教育理念基礎(chǔ)上的教育教學(xué)模式，對于大學(xué)教學(xué)能夠產(chǎn)生重要的現(xiàn)實價值，“定然能夠促進大學(xué)教學(xué)的發(fā)展?！盵1]本研究就是從價值與應(yīng)用兩個維度來專門探究大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的價值與運用，期望能夠運用翻轉(zhuǎn)課堂這種先進的教育教學(xué)模式為大學(xué)教學(xué)服務(wù)，最終促進大學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一 大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的價值

研究大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂具有什么樣的價值，這是研究大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂首先應(yīng)該解決的問題。

（一）可以促進教師職能的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂與以往課堂教學(xué)的不同就是翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生先學(xué)，然后教師針對學(xué)生個體在學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，進行相應(yīng)的答疑解惑。這與以前的教師講然后學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)模式是完全相反的，正是將以前的授課方式完全給翻轉(zhuǎn)過來，所以這種課堂叫作翻轉(zhuǎn)課堂。在這種翻轉(zhuǎn)課堂中教師由原來在教育教學(xué)中起支配地位的決策者，轉(zhuǎn)變成為教育教學(xué)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)的內(nèi)化者，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中從單純知識傳遞者，逐步地演變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化知識的助推者。這一過程的變化其實就是教師職能角色的變化。關(guān)于教師職能角色的變化,學(xué)生本位先進的教育教學(xué)理念早已經(jīng)提出，但是那種教育理念必定是比較抽象的，不具有具體的操作性，現(xiàn)實中很難操作實行。真正能夠在現(xiàn)實教育教學(xué)中貫徹執(zhí)行學(xué)生本位教育教學(xué)理念的教師少之又少，其根源就是此等教育教學(xué)理念比較抽象很難貫徹執(zhí)行。對于大學(xué)教學(xué)來說亦是如此，以往的大學(xué)教學(xué)，大多都是教師在教育教學(xué)中起著決定性的支配作用。而翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)提供具體材料及環(huán)境讓學(xué)生先學(xué)，然后教師再進行相應(yīng)的指導(dǎo)。這種教育教學(xué)模式，簡單具體具有很強的現(xiàn)實操作性，教師在具體的教育教學(xué)中能夠現(xiàn)實地操作，而教師依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教育教學(xué)實踐的過程，其實也就是教師職能轉(zhuǎn)變的過程，是教師由教育教學(xué)的決策者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)過程的促進者、助力者。這是大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有的現(xiàn)實價值。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

任何類型級別教育教學(xué)最終目的都是使得學(xué)生學(xué)會自我教育，也就是葉圣陶先生的那句名言“教是為了不教”[2]。對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育教學(xué)來說同樣也是承擔(dān)著此等教育目的。而要實現(xiàn)學(xué)生自我教育的首要前提及根本途徑就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，只要具有了自主學(xué)習(xí)的能力，才具備了自我教育的能力，具有了自我教育的能力，才能夠承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)自我教育最終目的的根本前提。對大學(xué)教學(xué)來說要實現(xiàn)讓學(xué)生自我教育的最終目的，也必須通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來完成。而要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須提供自主學(xué)習(xí)的材料、要求等條件，只有有了一定的材料、要求等條件，才能夠達到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂就是運用先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師在課堂教學(xué)時先提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的材料及要求，讓學(xué)生按照教師的提示先進行自主的學(xué)習(xí)，這種長期的課堂教學(xué)其實就是在逐步地訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將傳統(tǒng)的教師先教學(xué)生后學(xué)，變成了學(xué)生先學(xué)、教師后教的教育教學(xué)方式。雖然是看似簡單的教育教學(xué)方式調(diào)整的一種，但是這種看似簡單的調(diào)整，實質(zhì)上是教育教學(xué)由“教師中心”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生中心”，背后隱藏的是教育教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，正是這種教育教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，原先以教師的教為主、逐步轉(zhuǎn)換成以學(xué)生的學(xué)為主。翻轉(zhuǎn)課堂使得教育教學(xué)逐步變成以“學(xué)生中心”、學(xué)生為主，而這種轉(zhuǎn)變的過程的具體落實就是通過課堂教學(xué)中學(xué)生先學(xué)然后教師后講來實現(xiàn)，正是將學(xué)生先學(xué)放在教育教學(xué)的第一位，一切課堂教學(xué)圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，后面的教也是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)困難進行相應(yīng)的點撥與提高，其實這是對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行的指導(dǎo)。一切圍繞著學(xué)生自學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，定然能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為此翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中自然也就具有相應(yīng)的現(xiàn)實價值。

（三）有助于因材施教的落實

教育教學(xué)的最高境界是促進每一個體自身的發(fā)展，也就是所說的人人成才。其實習(xí)近平總書記提出的教育應(yīng)該讓學(xué)生人人出彩，“也就是說教育要促進個體的發(fā)展、促進人人成才”[3]，只有教育促進每一個個體的發(fā)展，最大程度發(fā)掘了每一個個體的價值之后，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)人人出彩?？梢娐鋵嵢巳顺霾剩瑢崿F(xiàn)人人成才是總書記對于當(dāng)前教育的殷切期望及美好的愿景，也自然就應(yīng)該是當(dāng)前課堂教育教學(xué)的奮斗目標(biāo)。而實現(xiàn)人人成才、人人出彩關(guān)鍵在于教育教學(xué)能否給每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會與條件，只有提供了機會與條件，每一個體才能夠真正發(fā)揮出自己的價值，才能夠真正出彩。教育教學(xué)給每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會與條件的過程其實就是教育教學(xué)必須關(guān)注個體差異，按照個體接受知識的能力以及個體所具有的水平進行教育。而要做到教育教學(xué)必須關(guān)注個體差異，按照個體接受知識的能力以及個體所具有的差異進行教學(xué)，其實就是要進行因材施教。依據(jù)學(xué)生個體的差異、針對個體接受知識的情況，進行差異化教學(xué)。對于大學(xué)教學(xué)來說，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可以對學(xué)生個體的問題進行解答，能夠針對個體在教育教學(xué)中遇到的問題進行相應(yīng)的施教，自然有助于因材施教的實現(xiàn)。為此大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂具有實現(xiàn)因材施教的現(xiàn)實價值。

（四）能夠提高教育教學(xué)效能

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師先教、學(xué)生后學(xué)的課堂教授教學(xué)模式，這種班級授課制是一位教師在同一時間、同一地點，對班級的學(xué)生進行統(tǒng)一內(nèi)容的教育。班級授課制這種教育教學(xué)方式可以最大程度提高教學(xué)效率，但是教學(xué)效率提高了，不意味著教學(xué)的效能得到相應(yīng)的提高，而且由于班級授課制教師教學(xué)只能是針對所教班級學(xué)生的整體情況而進行教學(xué)，這樣不可能針對某一學(xué)生個體進行相應(yīng)的教學(xué)，必然忽視學(xué)生個體的差異，不利于學(xué)生個體的發(fā)展。在教育教學(xué)中忽視學(xué)生個體的差異，不注意學(xué)生個體的發(fā)展，必然不利于學(xué)生個體能力的提高，學(xué)生個體的能力沒有得到相應(yīng)的提高，教育教學(xué)效能是不可能獲得實質(zhì)性的提高的，也就是說以班級授課制為主的教學(xué)面臨著教育教學(xué)效能低的弊端。對于采用班級授課制的大學(xué)教學(xué)來說亦是如此，也存在著教育教學(xué)效能低的弊端。只有教育教學(xué)中能夠做到關(guān)注學(xué)生個體的差異，促進個體能力的提高，這樣的教育教學(xué)模式才能夠真正提高教育教學(xué)效能。而翻轉(zhuǎn)課堂這種先進的教育教學(xué)模式，就是從學(xué)生個體出發(fā)，先讓學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，然后教師再對學(xué)生個體進行相應(yīng)的自主的指導(dǎo)，通過教師對學(xué)生個體進行相應(yīng)自主的指導(dǎo)，這種關(guān)注重視學(xué)生個體發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必然能夠達到提高教學(xué)效能的目的，大學(xué)教學(xué)中運用此等教育教學(xué)模式，自然也就能夠提高教育教學(xué)效能。為此計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂具有提高教育教學(xué)效能的價值。

二 大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

前面論述了大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實價值，通過闡述可以看出大學(xué)教學(xué)具有多方面的現(xiàn)實價值，那么如何運用翻轉(zhuǎn)課堂于大學(xué)教學(xué)中，為當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)服務(wù)，這就是下面要重點論述的大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

（一）大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備

首先要做的是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行具體的細化分解，也就是將學(xué)生要學(xué)的知識點分解成具體的教學(xué)任務(wù)；其次依據(jù)教學(xué)任務(wù)制定相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)視頻，在將教學(xué)任務(wù)制定成形象生動的學(xué)習(xí)視頻的過程中，教師一定要從便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)任務(wù)制作成學(xué)習(xí)視頻；最后設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評價方案，具體的方案的設(shè)計及完善必須以大學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題為依據(jù)進行不斷的完善。

（二）大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施

教育教學(xué)要想取得好的效果，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的實施，“上課是課堂教學(xué)的中心”[4]，對于大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實施來說其關(guān)鍵與核心工作也在于課堂教學(xué)的實施。也就是說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的好壞最關(guān)鍵在于實施。大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施應(yīng)該嚴(yán)格按照先學(xué)后教的策略，而且后面的教還要建立在前面學(xué)的基礎(chǔ)上，依據(jù)前面學(xué)的過程中出現(xiàn)的相應(yīng)問題進行針對性的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵在于抓住學(xué)生學(xué)的問題，一定要依據(jù)和圍繞著學(xué)生如何學(xué)來開展。

（三）大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中具有重要的作用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價不僅是一次課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，而且還是下一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。通過上次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價可以發(fā)現(xiàn)實施過程中存在的問題及其中的可取之處，這就為后面的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了可以吸取借鑒的經(jīng)驗教訓(xùn)。要做到這一點必須堅持不是為了評價才進行評價，而是要遵循為了促進教學(xué)而進行評價的原則。