李小敏 （海南熱帶海洋學院教育學院）

應用心理學專業(yè)（本科）以培養(yǎng)具有扎實心理學基本知識、基本技能的應用型人才為主要目標，實踐教學是實現(xiàn)這一目標的一個重要環(huán)節(jié)。各個高校應用心理學專業(yè)一直在探索既切實可行又具有本校特色的實踐教學體系，取得了一些成果，如廣西大學行健文理學院應用心理學專業(yè)“345”實踐教學模式，即“三大實踐教學目標、四大實踐教學內容、五大實踐教學環(huán)節(jié)”；廣西大學應用心理學專業(yè)以實踐能力培養(yǎng)為核心的全程互動式實踐教學模式，該模式包含導入型、操作型、服務型和研究型四個方面的實踐教學環(huán)節(jié)。隨著近幾年來海南省部分高校推行冬季小學期，將實踐教學和小學期有機地結合起來，嘗試構建一種實踐教學小學期制模式，有利于開拓本省應用心理學專業(yè)實踐教學的新渠道。

一 應用心理學專業(yè)實踐教學存在的問題

通過對海南省開設應用心理學專業(yè)的幾所高校調查發(fā)現(xiàn)，在應用心理學專業(yè)實踐教學過程中，存在以下主要問題：

（一）實踐教學停留在表面化階段

目前，各高校實踐教學主要體現(xiàn)為實驗教學、課程實踐、實習、見習、社會實踐、科研訓練這幾個環(huán)節(jié)，在實施的過程中，大多數(shù)高校不夠具體和深入，停留在走形式、完成任務的表面化階段。如課程實踐，在有些學校培養(yǎng)方案的設計中，每一門課程都設有實踐學時，一般占到總課時的三分之一，而在具體的教學過程中，由于教師自身實踐能力等原因，全部上成了理論課；又如實習、見習，有些高校對學生是放羊式的模式，缺乏專門訓練和深入指導；由于整合社會資源相對較復雜，學生社會實踐的機會則更少。

（二）實踐教學的保障條件不足

一般來說，校內實驗室建設、師資隊伍、校外實踐基地是保障實踐教學三個最基本條件，而在高校中，這三個方面或多或少都存在一些問題。實驗室功能不齊全，只具備基礎心理實驗室，缺乏技能模擬實驗室，學生訓練實踐技能的場地受限；教師多傾向于理論知識教學和研究，缺乏實踐經驗以及指導實踐的能力，學生只能得到一種思維的訓練，缺少鍛煉實踐能力的機會；校外實踐基地良莠不齊，學生在實習中充當臨時工的角色，難以得到系統(tǒng)的培訓和專業(yè)指導。

（三）質量監(jiān)控及評價機制不完善

為了使實習形式更加靈活，也為了減輕學校聯(lián)系實習單位的壓力，很多學校采取集中實習和分散實習相結合的形式。集中實習由學校統(tǒng)一安排實習單位，并安排專門的指導老師管理，分散實習則由學生自由聯(lián)系單位且自行管理。集中實習由于有專門的校內指導老師定期下到實習單位指導實習工作，相對來說能更好地監(jiān)控實習質量。但是，分散實習就很難做到及時的監(jiān)控和指導，有些學生甚至弄虛作假，打著實習的幌子做其他的事，質量難以保障。而對于實習成績的評價，由于監(jiān)督機制的不完善，很難做到公正、公平，同時也缺乏可量化的指標體系，往往通過實踐基地評價和指導老師評價，具有很強的主觀性。

二 實踐教學小學期制的形成及發(fā)展

為滿足社會對應用型人才的需求，提高學生的實踐應用能力，安徽省應用型本科高校聯(lián)盟14所成員高校在2011年啟動實踐教學小學期制教育教學改革項目，把傳統(tǒng)一學年兩個學期改為三個學期，每年暑期7-8月增加一個實踐教學小學期，讓學生深入校內外實習實訓基地，以專業(yè)實習實訓、學科競賽培訓、產學研合作、輔修專業(yè)等實踐性教學環(huán)節(jié)為主要內容。經過幾年探索和實踐，各高校形式多樣的小學期實踐教學活動逐步形成，小學期實踐教學平臺初步搭建，學生參與面逐年增加，并在小學期實踐教學的目標、形式、內容、實施、考核、質量保障方面積累了一定的經驗，如滁州學院與聯(lián)盟內其他高校合作，形成了實踐教學資源共享平臺，更充分地利用校內外各種優(yōu)質教育資源，節(jié)約了成本。校內一些專業(yè)利用小學期這個平臺，探索出了本專業(yè)特色的實踐教學模式：英語專業(yè)的口譯實踐教學體系，網(wǎng)絡工程專業(yè)構建了以“集成、開放、創(chuàng)新、管理”為基本思路的實踐教學體系，該體系集實踐教學、校企合作及學術研究于一體。

實踐教學小學期制改革，使教學安排更加靈活、多樣、科學合理，增加了學生對實訓實習投入的時間，使優(yōu)質的教育資源得到共享，使學生的綜合實踐能力得到有效鍛煉。然而，聯(lián)盟內的各高校在推行實踐教學小學期制的過程中也遇到了一些問題：一些專業(yè)的小學期活動臨時設計，在培養(yǎng)方案中沒有配套的教學計劃和執(zhí)行標準；考核機制不完善，導致部分專業(yè)學生參加小學期是走過場、混學分，減弱了小學期目標的實效性；質量標準缺失，從學校層面上，缺少質量標準的指導性意見，部分學院也未積極思考本學院實踐教學小學期制的“質量成效”，致使小學期制的實施質量在教學目標考核中得不到充分的體現(xiàn)，實踐教學小學期制失去了有效的“指揮棒”；師生不重視，對于有些教師來說，小學期加大了工作量，造成疲勞感和不適應，對于有些學生來說，觀念還停留在傳統(tǒng)的兩學期上，認為小學期不在正式的教學計劃內而不重視，再加上小學期時間接近暑假，心思已經不在學校和學習上。

小學期并不是一個全新的事物，從哈佛大學1871開設暑假學校開始，已經有一百多年的歷史，國內在20世紀80年代就有部分高校開始實行短學期制，2004年北京大學推出小學期制，再次掀起了全國高校學期制改革的熱潮。安徽省應用型本科高校聯(lián)盟推出的實踐教學小學期制正是基于這種背景下探索出的一種有特色的小學期實踐教學模式，它的形成時間比較短，其效果及生命力需我們用實踐效果進一步檢驗和推動。

三 應用心理學專業(yè)實踐教學小學期制模式構建

海南熱帶海洋學院是地處于三亞的一所轉型中的應用型本科院校，為充分利用三亞得天獨厚的熱帶氣候與濱海地理環(huán)境優(yōu)勢，引進候鳥人才資源促進應用型技術技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，學校于2016-2017學年度開始試行冬季小學期，在原來秋季學期結束后，延長2～3周作為小學期教學，并將實踐教學列為重要內容。如何利用小學期這個平臺，進行集中實踐教學，提高學生的實踐能力，安徽省應用型本科高校聯(lián)盟推出的實踐教學小學期制的經驗非常值得借鑒，在此基礎上，筆者嘗試探索本校應用心理學專業(yè)實踐教學小學期制的具體操作方式。

（一）小學期實踐教學的內容

實踐教學的主要目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，根據(jù)專業(yè)實踐能力的不同類型，我校應用心理學專業(yè)的實踐教學包括專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、社會服務能力、科研創(chuàng)新與綜合設計能力四個板塊的內容。專業(yè)素養(yǎng)主要培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力以及專業(yè)認同感；專業(yè)技能主要體現(xiàn)在心理學實驗設計、心理測量與數(shù)據(jù)分析、心理診斷、心理咨詢與治療、心理健康教育活動設計與組織、人才測評等方面；社會服務能力主要是培養(yǎng)學生運用心理學知識和技能服務于社會各個領域的能力；科研創(chuàng)新與綜合設計能力主要培養(yǎng)學生進行科研設計、社會調查、科研論文的撰寫能力。小學期實踐教學是對長學期實踐教學的補充和延伸，我們可以按照實踐教學體系，根據(jù)學習年級有計劃、分層次安排內容。大一的學生安排以實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)為目標的教學內容，如學術報告、專題講座；大二大三學生安排以培養(yǎng)專業(yè)技能為目標的教學內容，如心理咨詢技能訓練、心理干預技術訓練、心理健康教育能力訓練；大四學生安排以培養(yǎng)社會服務能力以及科研創(chuàng)新與綜合設計能力為目標的教學內容，如實習、見習、論文寫作指導、社會實踐活動。

（二）小學期實踐教學的實施

應用心理學專業(yè)實踐教學可以通過實驗教學、課程教學、社會服務、實習、見習、論文設計等多種途徑實現(xiàn)，在小學期實踐教學實施中，我們可以在已有形式上進一步延伸和創(chuàng)新。對大一學生，邀請專業(yè)領域內相關專家來做學術講座，拓寬他們的專業(yè)視角；帶領他們參觀醫(yī)院、學校、精神衛(wèi)生中心、心理咨詢中心等機構，讓他們了解心理服務的開展方式，產生專業(yè)和職業(yè)認同感。對于大二大三學生的專業(yè)技能訓練，在內容上體現(xiàn)豐富性，除了最基礎的專業(yè)技能訓練，還可以將社會上流行的一些治療方法引進來，如沙盤游戲治療、繪畫治療、認知行為催眠療法、意向對話、催眠等；在方法上體現(xiàn)實踐性和情境性，如采用工作坊教學模式進行教學，為學生營造一種真實的學習情境，讓學生在參與、合作、會話中形成實踐性知識，培養(yǎng)實踐能力；組織各種專業(yè)技能比賽，如心理健康教育技能大賽、心理情景劇比賽等，通過真實的活動來訓練、展示專業(yè)技能。對大四學生，安排他們到實踐基地去實習、見習，或帶領他們參與到社會心理服務活動中，提升他們對專業(yè)知識專業(yè)技能運用的綜合能力；開設畢業(yè)論文專題指導課，讓學生參與到教師的科研課題中來，指導學生自己申報一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以此提升他們的科研創(chuàng)新與綜合設計能力。

（三）小學期實踐教學的保障機制

第一，完善的心理學實驗室。心理學實驗室是校內實踐教學的重要資源，是訓練學生實踐能力的重要場所，實驗室的建設可以保障應用心理學專業(yè)相關實驗、實訓課程的開設。根據(jù)實踐技能訓練的需要，不僅要有基礎心理學實驗室，還需建設一系列的專業(yè)實驗室。目前，我們心理學專業(yè)已建有基礎心理學實驗室、心理測評實驗室、ERP實驗室、沙盤游戲室、音樂治療室、團體輔導室、個體咨詢室、家庭治療室等多個專業(yè)實驗室，有利于小學期在校內開展多種形式的實踐教學。同時，還需進一步完善實驗室建設，擴充資源，加大開放力度，將其建設成為一個面向社會開展心理服務的平臺，這對小學期實踐教學是一個很好的補充。

第二，多樣化的校外實踐教學基地。校外實踐基地可為學生的專業(yè)實踐提供相應場所，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要平臺。因此，建設一批行業(yè)覆蓋面廣、專業(yè)指導能力強的校外實踐教學基地，不僅能為本專業(yè)小學期實踐教學提供豐富的資源，還能根據(jù)實踐單位的需要培養(yǎng)人才，為學生將來的就業(yè)奠定基礎。目前，我們圍繞專業(yè)培養(yǎng)方向，已經建立了一批包括精神病醫(yī)院、心理咨詢機構、學校、監(jiān)獄、企業(yè)、專門的人力資源公司等在內的校外實踐基地，在小學期實踐教學中，我們可充分利用這些校外實踐教學基地，讓學生去參觀、見習、實習，了解本行業(yè)的實踐模式以及所需要的技能，并將在學校學習到的理論知識和掌握的專業(yè)技能運用到實踐中去。同時，我們也將不斷拓展校外實踐教學基地，為學生實踐能力的培養(yǎng)提供更大的空間。

第三，雙師型的師資隊伍。師資是實踐教學最核心的因素，在許多院校現(xiàn)有師資隊伍中，實踐教學能力不足是制約應用心理學專業(yè)發(fā)展的瓶頸。加強實踐教學師資隊伍建設，要從校內、校外兩個方面進行。在校內應用型教師隊伍建設中，學院鼓勵應用心理學專業(yè)教師參加各類心理技術的培訓，大多數(shù)教師通過培訓掌握了薩提亞家庭治療、沙盤游戲治療、催眠療法、企業(yè)EAP培訓等技能；邀請專業(yè)人員來學校就ERP腦電儀、眼動儀等心理實驗設備的使用進行培訓；鼓勵教師參與社會服務，提升實踐能力。在校外應用型教師隊伍建設方面，學院在建設校外實踐教學基地的同時，建立了一支包括中小學教師、心理咨詢師、精神科醫(yī)生、企業(yè)人力資源經理等多行業(yè)的校外指導隊伍，他們有的還被外聘為本專業(yè)教師，直接給學生授課。我們既要充分利用校內的師資，又要發(fā)揮校外指導老師的作用，將他們請進小學期的課堂中，增強實踐教學的力量和效果。

實踐教學小學制是應用心理學專業(yè)在實踐教學模式上的一種新的探索，這種模式能否改善傳統(tǒng)實踐教學的一些弊端，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，將學校教育和就業(yè)更好地銜接，提升本專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的質量，其效果還需我們在實踐中進一步檢驗。