江蘇省常州市金壇區(qū)段玉裁實驗小學 周愛云

意大利著名詩人但丁曾說過：語言作為工具，對于我們之重要，猶如駿馬對于騎士的重要。良好的表達能力是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)與能力的重要組成方面，是現(xiàn)代社會交際、交往、交流的需要。話人人會說，但口語能力有高低之別，強弱之分。善言者，一言九鼎，可以興邦；拙言者，一言錯出而誤大事。作為一個現(xiàn)代人，必須要學會“說話”。

語文課上的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學生去思考、去討論、去感受。為此，我從以下方面展開了我的說話能力訓練。

一、精心設(shè)計問題，讓學生多思考，多說

學生說話要有一種適宜的環(huán)境，有一種自然、樸實的氣氛。這種環(huán)境氣氛就需要教師在課堂上積極創(chuàng)設(shè)。在教學過程中，我經(jīng)常以課文為原材料，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地交談。

課例：蘇教版第十一冊《哲學家的最后一課》

師：哲學家提出了如何除掉曠野里的雜草這個問題，學生們也想出了很多辦法，那你認為誰的辦法妥當一點呢？

生1：“用火燒的方法”比較好，因為用火燒掉野草后野草就不會再長出來了。

生2：我覺得第四個同學說得很有道理，斬草除根，把根挖出來就行了。來年那些雜草肯定不會再長出來的。

生3：在雜草上撒上石灰也是個很好的辦法，石灰是一種腐蝕性很強的化學原料，野草碰上石灰一定會死。

（這時，教室里已是人聲鼎沸，學生個個暢所欲言，紛紛舉手急切地想發(fā)表自己的意見。）

師：老師還想聽聽你們的精彩發(fā)言，還有同學想說嗎？

生4：其實，我認為同學們說的辦法一個都不行，在野草上撒上石灰和用火燒的辦法是絕對不行的，因為有句古詩是這樣說的“野火燒不盡，春風吹又生”；而用鏟子鏟和斬草除根更不能解決其根本問題，或許用不了多長時間草仍舊會長出來。所以，要鏟除曠野里的雜草，最好的辦法還是在上面種上莊稼，因為一旦種上莊稼后，勤勞的主人是不會讓自己的莊稼地里長出雜草的，荒漠就會變良田。

這樣的各抒己見，使學生不但理解了文章內(nèi)容，走進了文章的“最深處”，還培養(yǎng)了學生想說，愿說，敢說的能力，真可謂是一舉多得。

二、誦讀課文，模仿課文精彩語段

我把課本中的每一篇課文都當作訓練說話的教材，因為這些課文語言規(guī)范、精彩，極富表現(xiàn)力和感染力。為提高學生的說話能力，也為提高學生的作文能力，我在教學中首先抓住語文書上的一些名段名篇，要求學生有感情地朗讀、背誦。教材中有教人如何看待幸福與禍患的，如：“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏?！薄叭淌яR，焉之非福?！庇嘘P(guān)于做學問的名言警句，如：“吾生也有涯，而知也無涯?！薄凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！薄皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來?！备幸恍┖镁涠?，值得學生欣賞，如：“一道閃電，一聲清脆的霹靂，接著便下起了瓢潑大雨，宛如天神聽到信號，撕開天幕，把天河之水傾注到人間?！薄傍B兒唱著歡樂的歌，迎接著噴薄欲出的朝陽。被暴風雨壓彎了的花草伸著懶腰，宛如剛從睡夢中蘇醒。偎依在花瓣、綠葉上的水珠金光閃閃，如同珍珠閃爍著光華?！睂W習了《暴風雨》一課，我就訓練學生模仿課文第二、第三小節(jié)說一說他們曾經(jīng)看到的狂風暴雨，學生脫口而出：“閃電像匆匆過客，一閃而過，隨著一陣震耳欲聾的雷聲，傾盆大雨直瀉而下，仿佛是誰觸怒了天神，讓他把多年來儲存的眼淚如決堤的海水一樣灑向了人間?！?/p>

三、先說再寫，提高學生的口頭表達能力和寫作能力

作文課一星期兩節(jié)，而且是排在一起的，所以這有利于進行“先說再寫”的訓練思路，每次作文課，我都給予學生充分的時間去思索，拓寬寫作思路，選取新穎性典型的材料，然后讓學生在充分思考的基礎(chǔ)上組織討論交流，再讓學生總結(jié)概括，汲取精華，這樣，學生的思路拓寬了，表達能力提高了，相應(yīng)地，作文水平也會有所提高。

課例：對話想象作文

我先讓學生聽一段錄音，內(nèi)容是一位老爺爺送一本書給××老師，老師熱情地和老爺爺談話。

師：錄音聽完了，你能用“我仿佛看到了……聽到了……”說說這是發(fā)生在什么地方的事嗎？

生1：在教室外的走廊上，我仿佛看見一位老爺爺把一本書給了老師，并對老師說：“這是我孫女李娟的語文書，她早晨走得匆忙，把書忘在家里了，請您把書給我孫女好嗎？”老師熱情地說：“好的，大爺您放心，我一定把書轉(zhuǎn)交給您孫女?！?/p>

師：你仿佛看見了一位怎樣的老爺爺呢？他是怎樣對老師說的？能否把它說得更加具體呢？

生2：教室里靜悄悄的，在寂靜無聲的走廊上，一位跑得氣喘吁吁的老大爺把一本書遞給了一位中年女教師，并反復叮嚀老師說：“老師你好，這是我孫女李娟的語文書，早晨她走得匆忙，把書忘在家里了，我想她一定急壞了，老師，麻煩您替我轉(zhuǎn)交給我孫女好嗎？”老師和藹地笑了笑，說：“大爺您別急，我一定把書給李娟，你就放心吧?！崩洗鬆敻屑さ卣f：“謝謝您了，老師，那真是太麻煩你了?！?/p>

學生通過這樣一個口頭訓練，既為自己的作文打好基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學生豐富的想象力，更為重要的是，通過這樣的練習提高了各自的說話能力。

放眼世界，放眼未來，社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，政治領(lǐng)域的巨大進步和文化科技的日益創(chuàng)新，更要求人們把“說話”能力提高到一個更高的層次，現(xiàn)實生活使我們明白：語言的力量能征服世界上最復雜的東西——人的心靈，而口頭表達在現(xiàn)實生活中具有比書面表達更為重要的意義。因此，語文教學必須重視對學生“說話”能力的培養(yǎng)，莫把最寶貴的鑰匙—— “說話”能力遺棄了，就讓我們溝通從“說”開始吧！