常州市覓渡教育集團 王 玨

一、研究背景分析

蔡雪飛教師在《小學(xué)教學(xué)參考》雜志中論述了以學(xué)習(xí)為中心的Checkout time板塊教學(xué)實踐中，運用Checkout time板塊學(xué)習(xí)重是對學(xué)生的對單元所學(xué)語言的熟練程度進行檢查，認(rèn)為應(yīng)該主要以綜合性語言實踐活動對學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進行提升。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)更加注重課堂生成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生了什么是最為重要的，為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)平臺，有效運用Checkout time板塊教學(xué)提升學(xué)生的語言綜合運用能力。陸華芬則從Checkout板塊的多樣性教學(xué)著眼，建議可以根據(jù)需要增加活動步驟，或適當(dāng)擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容或是延伸學(xué)習(xí)過程，以提高學(xué)習(xí)效率。徐進霞老師注重Checkout板塊的綜合化設(shè)計，以達(dá)到學(xué)生語言和能力的雙重提升。以單元主題創(chuàng)設(shè)綜合化的情境，立足單元整體目標(biāo)，注重綜合運用。張新一、楊敏老師談了Checkout板塊的有效教學(xué)，提到了分層設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有效利用多種資源，綜合評價以實時檢測學(xué)生水平。顧燁倩老師就綜合板塊教學(xué)策略提出建議，運用主線串聯(lián)，整體把握板塊教材；圖文結(jié)合，深層理解板塊內(nèi)容；關(guān)注細(xì)節(jié)，有效優(yōu)化教學(xué)過程；拓展延伸，提升運用語言能力。

教學(xué)評一致性，則要求我們在教學(xué)設(shè)計的過程中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)評價環(huán)環(huán)相扣，形成評價環(huán)。由每一項評價任務(wù)的達(dá)成推動教學(xué)環(huán)節(jié)的推進。

二、教學(xué)案例分析

下面以一節(jié)六上U4 Then and now（checkout time）板塊為例。本課時主要通過checkout time版塊進行復(fù)習(xí)，本版塊有兩個活動，Look and write講述了Mike一家小時候的故事，要求學(xué)生根據(jù)圖片進行填空。老師可以鼓勵學(xué)生展開想象，并結(jié)合這些人物的其他信息，用could/could not對圖片進行拓展描述。第二個活動Think and write要求學(xué)生根據(jù)語言提示，描述自己的過去。本單元的主題是“過去和現(xiàn)在”，Story time，Grammar time和Fun time都對比呈現(xiàn)了過去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、工作和生活方面的變化，因此Think and write部分可根據(jù)學(xué)情設(shè)計兩個有梯度的寫作任務(wù)，對比描寫自己的過去和現(xiàn)在變化以及對比描寫生活中的過去和現(xiàn)在變化。

1.教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)（到哪里去）

“教·學(xué)·評一致性”理念下的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念有更為先進之處，這種“始于目標(biāo)的課堂設(shè)計”更加注重在教學(xué)設(shè)計中的逆向性，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)與教學(xué)活動三者合為一體，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。因此對于教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位顯得尤為重要。為了保證這種內(nèi)在的一致性，我們采取了“對應(yīng)式”備課的框架，即目標(biāo)-教學(xué)評價-教學(xué)任務(wù)相對應(yīng)。本課教師無論是對教學(xué)內(nèi)容的分析，或是學(xué)生學(xué)情的解讀都十分到位。教學(xué)目標(biāo)闡述如下：目標(biāo)1：能在教材圖片、自編聽力材料等不同語境中準(zhǔn)確使用一般過去時。目標(biāo)2通過聽力練習(xí)獲得的信息及師生、生生交流自己的變化，逐步梳理、提煉寫作維度，知道如何描述changes。目標(biāo)3能在觀察閱讀兩篇例文過程中，總結(jié)提煉寫作的注意事項即寫作標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)4能在觀看視頻中發(fā)現(xiàn)自己和生活中過去和現(xiàn)在的變化，激發(fā)學(xué)生強烈的時代感和濃濃的家國情懷，繼而帶著這樣的感情思考過去和現(xiàn)在自己或身邊的變化，并能結(jié)合寫作標(biāo)準(zhǔn)，進行成文前的mind-map制定。教師在備課過程中不僅是考慮單元整體，或是在本冊教材中的定位，更能充分考慮到學(xué)生已學(xué)習(xí)的舊知。明確了我們在哪里，和想到哪里去。

2.評價任務(wù)與目標(biāo)勾連（現(xiàn)在到了哪里）

在“教·學(xué)·評一致性”的課堂教學(xué)中，課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵，評價既有結(jié)果性評價也有過程性評價，而過程性的評價可以時時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，并在學(xué)習(xí)過程中起到指導(dǎo)作用，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)過程。課堂評價的依據(jù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價與目標(biāo)是不可分割的兩個概念。

在本課中，作為語言綜合訓(xùn)練的Checkout time板塊，如何設(shè)置層次分明遞進的評價任務(wù)，是教師教學(xué)過程的難點和重點。老師將教材中的兩個活動做得更為豐滿，由教師自己的過去和現(xiàn)在導(dǎo)入，復(fù)習(xí)文本中Tim和Helen的過去和現(xiàn)在對比，最后學(xué)生自然輸出自己生活中的過去和現(xiàn)在。評價任務(wù)的設(shè)置指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到了螺旋上升。任務(wù)既關(guān)注了多樣性，又兼顧了層次性，學(xué)生在循序漸進的過程中習(xí)得知識。同時Checkout time板塊的評價任務(wù)力求簡約，用“大任務(wù)”打開學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生進行一個系統(tǒng)的、完整的學(xué)習(xí)，從而訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思考和完整性表述。

3.教學(xué)活動圍繞評價任務(wù)展開（怎樣去）

從“課堂是創(chuàng)造學(xué)習(xí)信息的地方”的理念來看，所謂教學(xué)活動，就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開評價任務(wù)、獲取（收集）評價信息、利用（處理）評價信息以促進學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)過程使得評價信息得以優(yōu)化。教學(xué)活動可以整體地將“展開評價任務(wù)—獲?。ㄊ占┰u價信息—利用（處理）評價信息”。

本節(jié)課中從授課老師的板書設(shè)計可以看出，更多是教師對課堂生成資源的收集，學(xué)生是課堂的主體，在學(xué)生討論思考的過程中，教師僅提供結(jié)構(gòu)和支架，幫助學(xué)生將碎片化的知識以mind map的形式進行規(guī)整，培養(yǎng)他們的結(jié)構(gòu)化思維能力。學(xué)生能夠有序地思考和表述了，那么最后有序地寫作也就水到渠成了。

三、教學(xué)建議反思

Checkout板塊能發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正能用所學(xué)的語言和學(xué)習(xí)策略做事和交流，真正實現(xiàn)以學(xué)為中心。對Checkout板塊的教學(xué)，教師可以從如下幾點著手：

1.綜合性目標(biāo)制定，明確學(xué)情

教師需要從單元整體設(shè)計，對本單元的語言結(jié)構(gòu)進行深入分析，并了解學(xué)生的學(xué)情，才能找到教學(xué)的出發(fā)點，制定需要達(dá)成的準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。除了知識層面的解釋，更多重點應(yīng)當(dāng)關(guān)注語言點的運用和綜合輸出。

2.情景化任務(wù)設(shè)置，注重思維

我們經(jīng)常說“語言是思維的外殼”，Checkout time在情境中設(shè)置趣味性和可操作性可理解性的任務(wù)，幫助學(xué)生增強語言的交際能力。任務(wù)設(shè)置應(yīng)以聽說讀寫綜合運用復(fù)習(xí)，以大情境為主線貫穿，以關(guān)鍵能力和思維發(fā)展為主旨設(shè)計。

比如在今天莊老師的課堂，我們就能看出她在設(shè)計過程中圍繞dream這一主線，培育學(xué)生提取信息的能力、結(jié)構(gòu)化思維的能力、小組協(xié)作能力等綜合語言素養(yǎng)。

3.多元化評價方式，體現(xiàn)自主

將個人完成與小組活動相結(jié)合，層次分明，環(huán)環(huán)緊扣的任務(wù)設(shè)置形成任務(wù)鏈，學(xué)生可以自主完成任務(wù)，也可以借助同伴互助，小組討論等多種形式完成，教師給予學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和小組協(xié)作能力。

本節(jié)課中有較多的小組、同伴合作的任務(wù)，每一個任務(wù)環(huán)節(jié)其實是與她的教學(xué)目標(biāo)相匹配的，在任務(wù)完成反饋后，以同伴評價或教師評價相結(jié)合，以推進教學(xué)任務(wù)的繼續(xù)進行，最終形成完整的評價環(huán)、任務(wù)鏈：第一，老師出示學(xué)生作品的評價要點；第二，小組根據(jù)教師提示的評價要點對某一個學(xué)生的作品進行評價，給出意見；第三，小組代表把自己的評價觀點說給大家聽。這一評價的過程就是“教-學(xué)-評一致性”的過程，并帶來了變化：目標(biāo)在學(xué)生的心目中非常明確，教學(xué)活動是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的；教學(xué)與評價有機整合；學(xué)生進入了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程是自由的、開放的，既可以有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得非常精彩。

綜上所述，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們對Checkout板塊應(yīng)當(dāng)有更清晰的定位，它不僅僅是單元前面幾個板塊的簡單羅列，也不僅僅是教材上兩或三個任務(wù)的機械操練，它應(yīng)當(dāng)融合復(fù)習(xí)、新授和拓展于一體，幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識體系，在一定真實的情境中開展聽說讀寫等語言實踐活動，從而培育學(xué)生的綜合語言運用能力和思維水平。