江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)向陽校區(qū) 姚 猛

一、情感教育在語文教學(xué)中的重要地位及原則

1.情感教育在語文中的重要性

語文課程在眾多課程中是獨(dú)樹一幟的，它區(qū)別于其他課程的特點(diǎn)之一就是它的情感表達(dá)。語文課程中所運(yùn)用到的語文課文文章的描寫，每一字一句中都包含了作者真摯的情感，只有仔細(xì)去感受才能從字詞中理解作者的所思所想以及他所要表達(dá)的情感，文章中的情感就是這篇課文的靈魂?？梢岳斫獾氖?，語文教學(xué)的過程中原本就離不開學(xué)生對(duì)于情感的把握和表達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文中只有帶著情感去閱讀，才能感悟文章中所要表達(dá)出的內(nèi)涵。同時(shí)，隨著學(xué)生對(duì)于文章中感情的理解與作者的感情達(dá)到了一致，學(xué)生就能夠通過一篇課文看到作者豐富的內(nèi)心世界，這樣的語文教學(xué)就顯得更加生動(dòng)。從教師的方面來說，教師在講解課文的具體內(nèi)容時(shí)，需要運(yùn)用自身的情感來引導(dǎo)學(xué)生的情感，這就要求教師能夠準(zhǔn)確地把握文章的主要思想感情加之以理解之后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感走向，是學(xué)生對(duì)教學(xué)能容產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的興趣，這種以情倒情的教學(xué)方式是能夠幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的有效手段。從心理研究的方面來說，學(xué)生的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都需要有一個(gè)積極活躍的思維大腦，而只有在人的生理情感較為亢奮的情況下，思維才能夠被打開，反之在消極的情緒中，人的思維就會(huì)呈現(xiàn)閉合狀態(tài)。日常生活中時(shí)常可以看到的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程時(shí)，常常無法背出教師要求的背誦科目，但是對(duì)于自己喜愛的詩詞卻是如數(shù)家珍。這就是情感在學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)，它能夠在學(xué)生的頭腦中對(duì)自己喜愛的課文進(jìn)行無限加強(qiáng)。以朱自清的《背影》為例，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，將整篇文章的具體內(nèi)容和教師自身所理解的朱自清想要表達(dá)的感情傳導(dǎo)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)這種情感產(chǎn)生共鳴之后，課文學(xué)習(xí)自然也就事半功倍。

2.情感教育的基本原則

穿插于各種課文中的情感教育一定是需要遵從一些教學(xué)原則的：（1）互尊互重原則。情感的交流和表達(dá)一定不能夠是單方面的，而是雙向的，有交互過程的。但是小學(xué)語文的受教育者大多數(shù)都處于人生的初始階段，自身的情感上處于混沌的階段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生情感難以準(zhǔn)確表達(dá)，教師一定要耐心引導(dǎo)，尊重學(xué)生，與學(xué)生完成及時(shí)有效的溝通，而不是單方面地將自己的意志強(qiáng)壓給學(xué)生。這是語文教學(xué)活動(dòng)能夠有效進(jìn)行的保障。（2）親身的情感體驗(yàn)原則。語文教師在教授課文的內(nèi)容時(shí)所表達(dá)的情感一定要具備相當(dāng)?shù)恼鎸?shí)性，只有自身真摯的情感才能夠在課堂上引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，達(dá)到教師講解課文的目的。（3）啟發(fā)性原則。語文教育中的引導(dǎo)往往比灌輸能夠獲取到更多的教學(xué)成果，這是當(dāng)今教育所遵循的一個(gè)重要的原則，在目前的教學(xué)活動(dòng)中十分普遍。這項(xiàng)原則不僅是體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)上，更是運(yùn)用在日常的生活點(diǎn)滴中。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

1.加強(qiáng)教師自身的情感修養(yǎng)

教師是語文教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)方，小學(xué)語文教師的一言一行都會(huì)促使小學(xué)生爭相模仿，所以，小學(xué)語文教師自身就應(yīng)該做好榜樣。在語文教學(xué)方面盡力做到真聽真看真感受，在進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)就先要完善自我，增強(qiáng)自我的情感體驗(yàn)和情感訓(xùn)練，才能夠以自身的情緒來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)情感走進(jìn)課本中的世界。在對(duì)待學(xué)生方面，教師應(yīng)該給學(xué)生以關(guān)心和耐心，理解學(xué)生的思考方式，加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感的溝通和交流。目前的小學(xué)生出生于一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的大時(shí)代下，他們的父母受到之前的生育政策的影響，家中大都是獨(dú)生子女，日常生活中沒有能夠進(jìn)行情感交流的人，所以造成了現(xiàn)在小學(xué)生的內(nèi)心孤僻，渴望情感上的關(guān)注。所以教師應(yīng)該從學(xué)生的情感孤獨(dú)下手，對(duì)癥下藥，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)出自己的情感，同時(shí)也理解別人的情感，這樣他們才能夠走進(jìn)世界，將自己的思維無限延展，然后再輔之以教師的情感引導(dǎo)，學(xué)生很快能夠融入課堂中來。

2.在教學(xué)過程當(dāng)中注意情景的創(chuàng)設(shè)

不同的學(xué)生所表達(dá)情感的方式和內(nèi)容也是不同的，所以教師在授課的過程中應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)立大量的即時(shí)情境，幫助學(xué)生在不同的狀況中，觸發(fā)情感，引發(fā)思考。以往最傳統(tǒng)的教學(xué)方式是單方面的灌輸方式，就是教師站在課堂上講，學(xué)生被動(dòng)地接受。這樣的教育模式長此以往會(huì)造成學(xué)生思維的固化，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生所理解的事物都與教師相同，這不符合現(xiàn)代教育的主題思想，也阻礙了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在現(xiàn)代化的教學(xué)當(dāng)中，教師能夠有效地運(yùn)用身邊的多媒體教學(xué)工具，幫助學(xué)生暢想已經(jīng)置身于各種不同的情境之中，學(xué)生能夠自我的產(chǎn)生某些情感，幫助學(xué)生認(rèn)知這種情感的產(chǎn)生，然后再通過講解，幫助學(xué)生了解到課文中的作者所想要表現(xiàn)的某種精神或是價(jià)值觀，利用課堂教育提升學(xué)生的價(jià)值觀念。

3.創(chuàng)建課堂課后評(píng)價(jià)機(jī)制

情感教育實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生培養(yǎng)和擁有發(fā)散性思維，學(xué)生最終能夠進(jìn)行獨(dú)立的自我思考而不是一定要灌輸學(xué)生，讓學(xué)生感受目前課堂中所擁有的情感一定都是積極陽光的，這與現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的自我感知不一致。所以，教師對(duì)于學(xué)生的情感引導(dǎo)，不能夠片面，僅從一個(gè)方面進(jìn)行。同時(shí)，由于小學(xué)生的年齡所限制，他們大部分都有一定的好勝心理，將輸贏和自我在別人心中的地位看的尤為重要，這造成了小學(xué)生表現(xiàn)力強(qiáng)且較為爭強(qiáng)好勝。所以，教師在課堂結(jié)束后一定要及時(shí)做好溝通的工作，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)做出反饋，給學(xué)生做出一定的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，這樣積極的情感認(rèn)知才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，完成情感教育的最終目的。