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學(xué)英語:我們可以從講故事開始
——論基于案例的兒童英語繪本學(xué)習(xí)的運(yùn)用與實(shí)踐

2018-11-30 05:31江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)直塘小學(xué)
小學(xué)時(shí)代 2018年8期
關(guān)鍵詞:繪本詞匯單詞

江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)直塘小學(xué) 黃 瑛

英語繪本是把文字與圖畫結(jié)合起來,通過繪畫和文字這兩種媒介,在不同的程度上交織、互動(dòng)的故事書。其精致獨(dú)特的裝幀,詩意連續(xù)的故事情節(jié)一下子吸引了孩子的眼球,打開了孩子深入閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。其次一個(gè)英語故事本身就是一個(gè)整體的語言應(yīng)用實(shí)例,通過真實(shí)的英語生活情境和豐富的詞匯給孩子提供學(xué)習(xí)英語的完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中穿插繪本故事的閱讀,給了我們小學(xué)英語教師一個(gè)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語興趣契機(jī)。

因此,在日常的教學(xué)中筆者也在不斷的摸索和嘗試?yán)L本的教學(xué)并取得了良好的效果。下面,筆者就以自己在中年級嘗試的繪本《Silly Willy》一課的教學(xué)實(shí)踐為例,來談?wù)剬趦和瘜W(xué)習(xí)興趣的英語繪本運(yùn)用的一些淺顯的思考。

一、選擇合理,激發(fā)興趣

片段:《Silly Willy》的故事講述的是一個(gè)調(diào)皮的小男孩Willy把褲子、鞋子、手套、帽子隨便亂穿后分別像不同的小動(dòng)物后引得媽媽哈哈大笑,最后在媽媽的引導(dǎo)下正確穿衣的故事。詞匯:身體的部位:head/nose/hands/feet;服裝:pants/cap/shoes/gloves;動(dòng)物:bunny/seal/duck/frog。句型:1.Your … go(goes)on your ….You look like a …./Your …don’t(doesn’t)go on your ….Your …go(goes)on your ….選擇執(zhí)教年級:四年級。

筆者選擇把這個(gè)故事提供給四年級的學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí),選擇的原因有以下幾點(diǎn):第一,故事的內(nèi)容較簡單,句式重復(fù),符合四年級這個(gè)特定年齡段學(xué)生的理解能力和欣賞能力;其次,故事的情節(jié)具有趣味性,能夠激起小學(xué)生閱讀英語的強(qiáng)烈欲望和興趣。第三,此繪本既有圖片,文字,也有音頻資料,不僅能關(guān)注小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng),重視他們看圖、賞圖水平的提高,在聽讀方面也有較好的示范和訓(xùn)練效果。第四,這個(gè)繪本能夠與我們的日常英語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的整合。整個(gè)故事中的詞匯很豐富并且與四年級上冊教材中所要求掌握部分詞匯不謀而合,既做到了復(fù)習(xí)鞏固又進(jìn)行了拓展提高。

筆者認(rèn)為,在繪本的合理選擇上,我們應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn):第一,考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn),入門的繪本一定要簡單。不同年齡層次的學(xué)生的單詞量,理解能力都有所不同,因此,在選擇繪本的時(shí)候首先應(yīng)該考慮學(xué)生能接受的程度。如,低年級的學(xué)生我們選擇的繪本應(yīng)當(dāng)盡量的簡單易懂,每頁只要一到兩句話,一個(gè)小小的有懸念的故事即可,讓學(xué)生通過大量的畫面和簡單的單詞來感知英語的趣味;對于中年級的學(xué)生,我們盡可能選擇一些句式重復(fù),單詞難度適中的對話型繪本。高年級的學(xué)生,我們則可以考慮給學(xué)生提供以三到五句話組成的小段落式的繪本,讓學(xué)生以敘述方式為主的較長的故事。

第二,選擇有音頻資料的繪本。讓學(xué)生培養(yǎng)聽英文的耳朵,就要從原聲英文出發(fā)。原聲的繪本閱讀能給學(xué)生提供文本所提供不了的東西,主人公的感情,故事的發(fā)展線索等等。除此之外,跟讀也有利于學(xué)生口語的提高。

第三,以教材為基點(diǎn)進(jìn)行選擇。教師不是教材的被動(dòng)使用者,而應(yīng)該主動(dòng)地去做教材的積極發(fā)現(xiàn)者和開發(fā)者。繪本的選擇并非拿來主義,我們應(yīng)根據(jù)《課標(biāo)》的要求和課堂的需要進(jìn)行選擇,必要時(shí)還可以進(jìn)行改編和創(chuàng)編繪本,使繪本文本更教材化。潛心思考,使繪本內(nèi)容更合理化。

二、設(shè)計(jì)多樣,延續(xù)興趣

片段:以《Silly Willy》為例,Pre-reading:歌曲《Head shoulder and knees》活躍氣氛,游戲Simon says 以及Brain storming掃除詞匯障礙引出話題;While-reading我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官,抓住“Silly”這根主線,通過聽,觀察,猜測,朗讀,模仿,表演等多種變化的形式了解故事大意,了解細(xì)節(jié);Post-reading環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了大量的不同形式的閱讀方式,如聽錄音跟讀,根據(jù)錄音內(nèi)容跳讀單詞,分角色朗讀,根據(jù)板書復(fù)數(shù)等等;最后一個(gè)環(huán)節(jié),筆者設(shè)計(jì)了制作閱讀卡(My favorite book)的環(huán)節(jié),讓孩子學(xué)會記錄并分享好書。

繪本以其獨(dú)特的魅力開啟了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣之門。Prereading的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī),激活故事的背景知識,引出話題,并為進(jìn)一步的閱讀掃清語言障礙。在這一部分中,我們可以通過歌曲活躍課堂氣氛,封面導(dǎo)讀以及預(yù)測等方式了解故事的背景知識并且引出話題,通過游戲(brain storm等)幫助學(xué)生掃清詞匯障礙,為下一步閱讀打基礎(chǔ)。

While-reading的目的是了解繪本信息并且掌握閱讀的技巧。因此,在這一部分,我們可以通過聽一聽、看一看、猜一猜、問一問、讀一讀、演一演等多種變化的形式了解故事大意,了解細(xì)節(jié),并在此過程中進(jìn)行閱讀技巧的滲透。

Post-reading是綜合訓(xùn)練學(xué)生對文本信息的輸出能力和對整個(gè)故事的意義理解。俗話說:書讀百遍其義自見,因此,在這一環(huán)節(jié),我們可以設(shè)計(jì)大量的不同形式的閱讀方式,如聽錄音跟讀,根據(jù)錄音內(nèi)容跳讀單詞,分角色朗讀,根據(jù)板書復(fù)數(shù)等等,還可以通過模仿、表演、創(chuàng)編等方式,在讀和演的過程中引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)故事人物的各種情緒,體會和領(lǐng)悟作品所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。學(xué)生在其中體會到無限的樂趣和成就感,才會更加積極地參與閱讀。這樣反復(fù)進(jìn)行,才能形成一個(gè)良性循環(huán)。

總之,小學(xué)英語教師教學(xué)過程中,以繪本如同語文教學(xué)的課外閱讀資料一樣,為輔助教學(xué)手段。既能夠使得小學(xué)英語課堂的教學(xué)充滿趣味,又能讓學(xué)生是實(shí)踐中體驗(yàn)到英語知識有效和實(shí)用。從而學(xué)生覺得自己學(xué)到的英語知識不再是單純的英文單詞和字母,體驗(yàn)到的是一個(gè)個(gè)活潑生動(dòng)的故事情節(jié),還能聯(lián)想到自身的細(xì)膩生活細(xì)節(jié)。因此,繪本在小學(xué)英語教學(xué)中配合輔助使用,會讓小學(xué)英語課堂教學(xué)更有品位和情趣,也讓學(xué)生在繪本閱讀過程中打開心扉,體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)真正的興趣和樂趣。

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